指向学生成长型思维培养的初中数学问题链设计研究
发布时间：2021-03-27 16:10
数学教学目标的落实和课堂效率的提升很大程度上受问题设计的影响,因此近年来用问题链来设计问题的方式在数学领域逐渐得以推广和运用。问题链教学不仅能启发学生思考、促进知识和数学思维方法掌握、提升课堂学习效率,而且是学生成长型思维培养的重要因素。因此问题链设计将直接影响问题链教学能否发挥其应有的作用。初中时期是学生成长型思维发展的关键期,成长型思维由美国斯坦福大学心理学教授Dweck等人在2006年提出,拥有成长型思维的学生将智慧和能力看做是可以通过自身努力而改变的,具有学习知识、提升能力的内在动机,因此他们有明确的学习目标、善于自我管理、勇于挑战、直面挫折,能积极寻求他人帮助并乐于接受他人的批评和建议。本研究采用访谈、观察和实物分析的研究方法,以H市G初中的初二数学教师Q老师作为研究对象,深入观察Q老师日常的问题链设计,结合与Q老师、L老师的访谈和教学设计实物分析,呈现当前初中数学问题链设计存在的问题并对存在的问题进行原因分析。进而从理论上探讨学生成长型思维的培养是初中数学问题链设计的必要任务。基于查阅、收集梳理相关文献、书籍和政策的基础上对已有关于成长型思维和问题链的研究有了整体把握,试提...
【文章来源】：浙江师范大学浙江省
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0.1成长型思维和固定型思维模式区别
二、当前初中数学问题链设计存在的问题及其原因分析25图2.1初中数学教师问题链教学目标设计（WTB190718）如图2.1是浙教版八年级数学下册第一章二次根式1.3《二次根式的运算》第一课时的教学目标，这位老师将本堂课的知识技能目标设计为：了解二次根式的运算法则是由二次根式的性质得到的；过程方法目标为：会进行简单的二次根式的乘除运算；而情感态度目标则为空白。教材在第一课时中主要旨在学生掌握二次根式的乘除运算，并能解决简单的实际问题，即二次根式的简单运用。对比教材，从这一教学目标中我们不难发现存在教学目标缺乏、阐述模糊、简易笼统、不易操作检测等问题，如同摆设的问题链教学目标必将导致此目标在教学中的游离。有研究显示，20%的数学教师在设计教学目标时与实际教学内容有着一定的脱节。[1]有的问题链教学目标乍一看完美无缺，格式完整，但细细看来仍然存在漏洞。例如这是Q老师所撰写的七年级下册第三章3.1《同底数幂的乘法》第三课时教学目标。知识与技能：理解积的乘方法则，会计算积的乘方，会简单的幂的混合运算；过程与方法：通过探究积的乘方法则，深入体会幂的意义，提高推理与表达能力，培养由具体到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力；情感态度与价值观：感受事物观点的对立统一，会主动思考，发展勇敢坚韧的探索精神和脚踏实地的研究态度。（WLQ190715）从中可以发现过程与方法目标中的“提高推理与表达能力，培养由具体到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力。”和情感态度与价值观目标似乎在同底数幂的乘法中的那一课都能适用，针对性欠缺，并且存在三维目标的刻意匹配，从而使得目标成为摆设，好似为使问题链教学设计看起来完整充实而设计。（二）主问题选择设计缺乏思维层次前期分析完成后便将进行主问题的?
题，它不仅符合数学学科要求，更遵循学生学习知识的规律。数学教科书有例题、概念、习题、单元小结复习等内容组成，其中例题多以问题的形式呈现，虽然数学教科书的问题是围绕某个知识点由易到难逐级递进设计，但作为统一的教材其对象是全国的学生，因此，数学教科书在编写过程中更多的是考虑到一般学生的知识水平及认知特点。然而每个地区、每个学校、每个班级乃至每个学生都具有其独特性，初中数学教师在主问题设计时应当将这些问题考虑在内，思考编者在教科书这一位置设置该问题的目的，有选择性的呈现教科书中的问题。图2.2浙教版七下数学第六章《扇形统计图》节选图2.3主问题链设计节选（WTQ190826）在梳理Q老师提供的问题链教学设计文本过程中，笔者发现存在主问题与教学书例题一模一样并且呈现顺序也一致的情况，即直线式呈现教科书的问题。例如，上图2.2是选自浙教版七年级下册数学第六章第三节《扇形统计图》一课教科书中的内容，图2.3是Q老师所设计的关于该课的问题链，把其中的主问题链提取出来，并将此主问题链与教科书中的内容相比较，除了第二个问题外其余一模一样，直线式呈现教科书问题，使得主问题链设计犹如“骨架”，缺乏初中数学教师自己的思想内涵，连问题的顺序都原封不动，更不用说问题的情境、表述等方面了。当然，这并不是说初中数学教师在进行主问题设计中一定要与初中
【参考文献】：
期刊论文
[1]成长型思维模式干预项目及其对我国自主发展教育落地的启示[J]. 李凌艳,耿丽娜. 教育科学研究. 2018(09)
[2]基于问题链的中学数学有效教学研究——一项课例研究的启示[J]. 唐恒钧,HAZEL TAN,徐元根,张维忠. 数学教育学报. 2018(03)
[3]基于脑科学的成长型思维培养:发展每一个学生的潜能[J]. 梅海燕,金泠,张果,林丹华. 中小学管理. 2018(06)
[4]数学问题教学的五个探索点[J]. 方均斌,梁凯,朱玲. 数学教育学报. 2016(01)
[5]课堂问题链的设计、实践与思考[J]. 王建强. 上海教育科研. 2015(04)
[6]促进学生认识发展的驱动性问题链的设计[J]. 胡久华,郇乐. 教育科学研究. 2012(09)
[7]“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J]. 王后雄. 教育科学研究. 2010(05)
[8]问题链方法与数学思维[J]. 黄光荣. 数学教育学报. 2003(02)
博士论文
[1]基于创新思维培养的中学数学教育研究[D]. 孙延洲.华中师范大学 2012
[2]渗透数学观念的教学设计方法研究[D]. 张昆.西南大学 2011
硕士论文
[1]成长型思维与坚毅的关系：未来时间洞察力、成就动机的多重中介作用[D]. 翟乡平.鲁东大学 2018
[2]“问题链”在初三几何教学中的应用研究[D]. 尹莲.云南师范大学 2018
[3]小学数学课堂教学设计问题研究[D]. 杨丽蓉.内蒙古师范大学 2017
[4]“问题链”在高中数学教学中的应用[D]. 朱万新.内蒙古师范大学 2016
[5]初中数学专家教师与新手教师问题链教学的比较研究[D]. 李想.苏州大学 2016
[6]高中数列教学中“问题链”设计研究[D]. 曾东平.赣南师范学院 2015
[7]“问题链”教学在初中数学教学中的运用研究[D]. 斯琴高娃.内蒙古师范大学 2014
[8]高中数学课堂问题链的设计[D]. 王婷.扬州大学 2012
[9]中学高中化学课堂教学中问题链的设计[D]. 池小平.南京师范大学 2011
本文编号：3103801
【文章来源】：浙江师范大学浙江省
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0.1成长型思维和固定型思维模式区别
二、当前初中数学问题链设计存在的问题及其原因分析25图2.1初中数学教师问题链教学目标设计（WTB190718）如图2.1是浙教版八年级数学下册第一章二次根式1.3《二次根式的运算》第一课时的教学目标，这位老师将本堂课的知识技能目标设计为：了解二次根式的运算法则是由二次根式的性质得到的；过程方法目标为：会进行简单的二次根式的乘除运算；而情感态度目标则为空白。教材在第一课时中主要旨在学生掌握二次根式的乘除运算，并能解决简单的实际问题，即二次根式的简单运用。对比教材，从这一教学目标中我们不难发现存在教学目标缺乏、阐述模糊、简易笼统、不易操作检测等问题，如同摆设的问题链教学目标必将导致此目标在教学中的游离。有研究显示，20%的数学教师在设计教学目标时与实际教学内容有着一定的脱节。[1]有的问题链教学目标乍一看完美无缺，格式完整，但细细看来仍然存在漏洞。例如这是Q老师所撰写的七年级下册第三章3.1《同底数幂的乘法》第三课时教学目标。知识与技能：理解积的乘方法则，会计算积的乘方，会简单的幂的混合运算；过程与方法：通过探究积的乘方法则，深入体会幂的意义，提高推理与表达能力，培养由具体到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力；情感态度与价值观：感受事物观点的对立统一，会主动思考，发展勇敢坚韧的探索精神和脚踏实地的研究态度。（WLQ190715）从中可以发现过程与方法目标中的“提高推理与表达能力，培养由具体到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力。”和情感态度与价值观目标似乎在同底数幂的乘法中的那一课都能适用，针对性欠缺，并且存在三维目标的刻意匹配，从而使得目标成为摆设，好似为使问题链教学设计看起来完整充实而设计。（二）主问题选择设计缺乏思维层次前期分析完成后便将进行主问题的?
题，它不仅符合数学学科要求，更遵循学生学习知识的规律。数学教科书有例题、概念、习题、单元小结复习等内容组成，其中例题多以问题的形式呈现，虽然数学教科书的问题是围绕某个知识点由易到难逐级递进设计，但作为统一的教材其对象是全国的学生，因此，数学教科书在编写过程中更多的是考虑到一般学生的知识水平及认知特点。然而每个地区、每个学校、每个班级乃至每个学生都具有其独特性，初中数学教师在主问题设计时应当将这些问题考虑在内，思考编者在教科书这一位置设置该问题的目的，有选择性的呈现教科书中的问题。图2.2浙教版七下数学第六章《扇形统计图》节选图2.3主问题链设计节选（WTQ190826）在梳理Q老师提供的问题链教学设计文本过程中，笔者发现存在主问题与教学书例题一模一样并且呈现顺序也一致的情况，即直线式呈现教科书的问题。例如，上图2.2是选自浙教版七年级下册数学第六章第三节《扇形统计图》一课教科书中的内容，图2.3是Q老师所设计的关于该课的问题链，把其中的主问题链提取出来，并将此主问题链与教科书中的内容相比较，除了第二个问题外其余一模一样，直线式呈现教科书问题，使得主问题链设计犹如“骨架”，缺乏初中数学教师自己的思想内涵，连问题的顺序都原封不动，更不用说问题的情境、表述等方面了。当然，这并不是说初中数学教师在进行主问题设计中一定要与初中
【参考文献】：
期刊论文
[1]成长型思维模式干预项目及其对我国自主发展教育落地的启示[J]. 李凌艳,耿丽娜. 教育科学研究. 2018(09)
[2]基于问题链的中学数学有效教学研究——一项课例研究的启示[J]. 唐恒钧,HAZEL TAN,徐元根,张维忠. 数学教育学报. 2018(03)
[3]基于脑科学的成长型思维培养:发展每一个学生的潜能[J]. 梅海燕,金泠,张果,林丹华. 中小学管理. 2018(06)
[4]数学问题教学的五个探索点[J]. 方均斌,梁凯,朱玲. 数学教育学报. 2016(01)
[5]课堂问题链的设计、实践与思考[J]. 王建强. 上海教育科研. 2015(04)
[6]促进学生认识发展的驱动性问题链的设计[J]. 胡久华,郇乐. 教育科学研究. 2012(09)
[7]“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J]. 王后雄. 教育科学研究. 2010(05)
[8]问题链方法与数学思维[J]. 黄光荣. 数学教育学报. 2003(02)
博士论文
[1]基于创新思维培养的中学数学教育研究[D]. 孙延洲.华中师范大学 2012
[2]渗透数学观念的教学设计方法研究[D]. 张昆.西南大学 2011
硕士论文
[1]成长型思维与坚毅的关系：未来时间洞察力、成就动机的多重中介作用[D]. 翟乡平.鲁东大学 2018
[2]“问题链”在初三几何教学中的应用研究[D]. 尹莲.云南师范大学 2018
[3]小学数学课堂教学设计问题研究[D]. 杨丽蓉.内蒙古师范大学 2017
[4]“问题链”在高中数学教学中的应用[D]. 朱万新.内蒙古师范大学 2016
[5]初中数学专家教师与新手教师问题链教学的比较研究[D]. 李想.苏州大学 2016
[6]高中数列教学中“问题链”设计研究[D]. 曾东平.赣南师范学院 2015
[7]“问题链”教学在初中数学教学中的运用研究[D]. 斯琴高娃.内蒙古师范大学 2014
[8]高中数学课堂问题链的设计[D]. 王婷.扬州大学 2012
[9]中学高中化学课堂教学中问题链的设计[D]. 池小平.南京师范大学 2011
本文编号：3103801
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