义务教育六、七年级作文教学衔接研究

发布时间：2021-04-17 19:44

　　作为衡量语文综合素养的重要标准，作文能力一直是语文学科内最受关注的培养内容。作文能力是语言能力和思维能力共同作用的产物。因此，不同阶段学生的写作目标，是依据学生思维能力发展的阶段性特征设定的。小学阶段的作文教学以记实作文和想象作文为主，主要考察学生“记实”的能力，符合小学生具象思维较发达的特点；而初中阶段则要求学生写出更高水平的记叙性文章、说明性文章、议论性文章和常见的应用文，将考察重点放在“说理”上，需要学生有独立的理性思考，并能按照一定的逻辑顺序将见解表述出来，侧重于学生抽象思维的培养。六、七年级是小学和初中衔接最紧密的两个年级，也是培养学生语言能力和思维能力的关键时期。在此时期，学生的主要思维模式正由具体的形象思维转变为抽象的逻辑思维。六、七年级的作文教学应当利用语言与思维的相互作用，帮助学生更好更快地完成思维能力的全面发展，以此实现两个年级作文学习的顺利衔接。由于作文教学目标和方法的差异，许多六年级的学生在升入初中后，出现了作文成绩下滑的现象。目前与初小作文衔接相关的研究大都在较大的语文教育范围内探讨教学衔接的策略，或是仅从小学或初中一个方面进行分析论述，导致这些研究缺乏针对性... 

【文章来源】：吉林大学吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

六、七年级学生作文修改方式对比图

图 3.2 六、七年级学生作文短板分布比较图由上图可知，六、七年级在作文选材和作文中心这两方面掌握得较好，描写是两个年级学生共同的写作短板。在作文的条理性、生动性和见解，六、七年级教师的评价相差较大。七年级语文教师更加关注学生作文和见解性，对描写能力的要求也较六年级更高，这与之前比较课程标准年级的作文目标得出的结论相符。

六、七年级学生独立完成作文情况对比图

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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[4]中小学作文教学衔接在九年一贯制学校的实践研究[D]. 叶彪.华东师范大学 2008
[5]中小学作文文体教学的衔接及其对策研究[D]. 史降宁.内蒙古师范大学 2008
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本文编号：3144035