HPM视角下初中生非认知因素培养的实验研究

发布时间：2021-05-11 14:46

　　新课改以来非认知因素被提到一个新的理论高度,人们越来越关注学生的心理素质对学习效率的影响,数学非认知因素一定程度上决定着数学学习的效果。但目前的研究多在宏观领域,主要从心理学、教育学的角度来培养学生的非认知因素,在数学这个微观领域的研究太少,事实上微观领域的特殊现象是宏观领域难以囊括的。本文试图从HPM（数学史与数学教育）的视角来探讨初中生非认知因素的培养,因为数学史具有优化心态、增强动机、培养学习兴趣、养成良好的非认知因素的教育价值。本文在前人的基础上,整理了部分适合初中教学的数学史素材,用《初中生数学非认知因素量表》对佛山市某公立中学同一水平的初一4个班进行前测,对测试成绩进行t检验和F检验,确定实验组与控制组。对实验组进行14周的数学史教学,实验结束后重新测试学生的非认知因素。应用SAS对两个班的前后测成绩进行纵向与横向分析,对二级指标进行对比分析;在根据实验前、中、后三个阶段的学生反馈问卷,探讨数学史融入教学对学生非认知因素是否有显著的促进作用,研究结论如下:（1）数学史融入教学对学生的非认知因素有显著性促进作用,通过数学史融入教学培养学生非认知因素的方法是可行的。（2）数学史... 

【文章来源】：佛山科学技术学院广东省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究问题
    1.3 研究方法
        1.3.1 文献研究法
        1.3.2 问卷调查法
        1.3.3 实验法
    1.4 研究创新
        1.4.1 为非认知因素的培养打开新的视角
        1.4.2 实践检验了HPM培养非认知因素的价值
        1.4.3 建立了数学非认知因素模型与量表
    1.5 研究意义
        1.5.1 给初中教师提供融入教学的数学史料
        1.5.2 促进学生非认知因素的发展
        1.5.3 为HPM、非认知因素培养研究提供背景数据
第二章 文献综述
    2.1 非认知因素研究
        2.1.1 非认知因素
        2.1.2 数学非认知因素
        2.1.3 非认知因素的测量
    2.2 关于HPM的研究
        2.2.1 HPM的教育价值
        2.2.2 HPM的融入方式
    2.3 数学史融入教学对学生非认知因素影响的实验研究
    2.4 文献综述小结
第三章 相关概念
    3.1 非认知因素的相关概念
        3.1.1 非认知因素的概念
        3.1.2 认知、非认知因素、知识三者的关系
        3.1.3 非认知因素对数学学习的作用
        3.1.4 初中非认知因素培养的关键期
    3.2 HPM的相关概念
        3.2.1 HPM的概念
        3.2.2 HPM的教学原则
第四章 研究设计
    4.1 研究思路
    4.2 研究工具
        4.2.1 初中生非认知因素量表
        4.2.2 数学史融入教学学生阶段性反馈问卷
    4.3 数学史融入教学对学生非认知因素影响的实验
        4.3.1 实验假设
        4.3.2 实验对象
        4.3.3 实验设计
第五章 实验数据分析
    5.1 数学史融入教学对学生非认知因素影响的结果分析
        5.1.1 问卷的发放与回收
        5.1.2 实验组与控制组前测结果分析
        5.1.3 实验组与控制组后测结果分析
        5.1.4 实验组前、后测结果分析
        5.1.5 实验组、控制组二级指标对比结果分析
    5.2 数学史融入教学学生阶段性反馈问卷分析
        5.2.1 调查问卷的发放与回收
        5.2.2 调查问卷结果分析
第六章 HPM视角下初中生非认知因素培养的方法
    6.1 数学学习兴趣的培养
    6.2 数学学习态度的培养
        6.2.1 让学生体会生活中的数学
        6.2.2 让学生体会艺术中的数学
        6.2.3 让学生体会计算机中的数学
    6.3 数学学习动机的培养
        6.3.1 教育家眼中的学习动机
        6.3.2 数学史知识竞赛
        6.3.3 情境中的数学概念
    6.4 数学学习情感的培养
        6.4.1 数学家也会犯错误
        6.4.2 数学概念漫长而曲折的历史
    6.5 数学学习意志的培养
        6.5.1 发挥榜样的力量
        6.5.2 发挥历史名题的作用
第七章 研究结论与反思
    7.1 研究结论
    7.2 研究的不足与展望
        7.2.1 研究的不足
        7.2.2 研究的展望
参考文献
致谢
在读期间发表的学术论文与取得的其他成果
附录
    附录1:初中生数学非认知因素调查问卷
    附录2:数学史融入教学学生反馈问卷


【参考文献】：
期刊论文
[1]数学史融入初中课堂的案例研究[J]. 曾峥,杨豫晖,李学良.  数学教育学报. 2019(01)
[2]非智力因素与教育改革[J]. 燕国材.  课程.教材.教法. 2014(07)
[3]基于NVivo10质性分析的高效数学学习心理结构模型[J]. 王光明,佘文娟,宋金锦.  心理与行为研究. 2014(01)
[4]初中生数学态度量表的编制及信度效度检验[J]. 何小亚,李耀光.  数学教育学报. 2013(02)
[5]如何培养职校数学学困生的学习精神[J]. 柯颖.  职业. 2012(29)
[6]数学学习困难者非智力因素成因及对策[J]. 宋建党.  科教文汇(下旬刊). 2009(10)
[7]数学学业不良学生的非智力因素特征及教育启示[J]. 肖慧.  当代教育论坛(学科教育研究). 2008(07)
[8]非智力因素的成分、结构与培养策略[J]. 齐管社,杨建文.  陕西教育学院学报. 2007(03)
[9]非智力因素与学生的数学学习[J]. 王悦钢.  四川教育学院学报. 2004(12)
[10]数学后进生的非智力因素分析与对策[J]. 汤浩.  郧阳师范高等专科学校学报. 2003(06)

硕士论文
[1]非智力因素对高中生数学学习影响的实践研究[D]. 胡红利.河南师范大学 2018
[2]高中生数学非智力因素与数学课堂认知参与水平的相关性分析[D]. 张煜琳.南京师范大学 2018
[3]3-6岁幼儿情绪理解与心理理论发展特征研究[D]. 田博.陕西师范大学 2009



本文编号：3181593