新分类学下数学抽象评价模型的构建与应用

发布时间：2021-05-12 00:29

　　近几年,数学核心素养成为数学教育界热点话题,其中数学抽象作为六大核心素养的首位,对学生终身发展具有重要意义,通过研究课堂教学来丰富当下培养学生数学抽象的理论和实践具有一定意义.基于这一出发点,在马扎诺新分类学下构建抽象素养评价模型,以期更好的指导教学设计,发挥课堂教学在培养学生抽象思维中的作用.基于此,本文通过文献研究法整理数学抽象及国内外对马扎诺新分类学的介绍和相关知识,有了初步了解后,深入研究数学素养内涵及其水平划分,探讨马扎诺新分类学的具体内容.其中包括新课标对数学抽象素养的说明及介绍相关素养水平划分的思想.其次,在对马扎诺新分类学三大系统和知识领域进行介绍的同时,比较数学抽象素养与马扎诺新分类学的共通之处,其将知识与认知分开建立二维框架的做法,与本文以“知识为本”的评价模型构建的思想不谋而合,在此基础上构建评价模型.最后将所构建的评价框架应用在高中数学课堂教学中,选取内容是《函数的概念》,实践应用分为三个部分,一是课堂实录,二是根据评价框架改进教学设计并授课,三是分别对两个班授课前后的学习情况进行调查并分析,得出结论与建议.通过研究表明,马扎诺新分类学充分尊重学生的心理和发展,... 

【文章来源】：福建师范大学福建省

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究背景与意义
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意义
    1.2 研究现状
        1.2.1 数学抽象方面的研究
        1.2.2 马扎诺新分类学的研究
    1.3 研究内容与方法
        1.3.1 研究内容
        1.3.2 研究方法
第二章 理论基础
    2.1 数学抽象
        2.1.1 核心素养与数学抽象
        2.1.2 数学抽象素养水平划分
    2.2 马扎诺新教育目标分类学
        2.2.1 人的行为模式
        2.2.2 知识领域概要
        2.2.3 三大系统详解
        2.2.4 教学评价量表
    2.3 数学抽象素养与马扎诺新分类学的比较
第三章 新分类学下数学抽象素养评价模型的构建
    3.1 指导思想
    3.2 设计原则
        3.2.1 基本原则
        3.2.2 以“知识为本”的核心原则
    3.3 数学抽象素养评价模型的构建
        3.3.1 评价模型的分析
        3.3.2 评价模型的构建
    3.4 数学抽象素养评价模型下的教学设计
        3.4.1 对于教学目标的指导意义
        3.4.2 对于教学过程的指导意义
        3.4.3 对于教学评价的指导意义
第四章 新分类学下的数学抽象素养评价模型的应用
    4.1 问题提出
    4.2 实践研究设计
        4.2.1 实践研究目的
        4.2.2 实践研究方法
    4.3 教学实践过程
        4.3.1 课堂实录及评价——《函数的概念》
        4.3.2 改进设计及效果分析
    4.4 研究结果分析
        4.4.1 前测数据统计分析
        4.4.2 后测数据统计分析
        4.4.3 前后测数据对比分析
    4.5 实践小结
        4.5.1 评价模型方面的思考
        4.5.2 有关数学抽象培养的小结
第五章 总结与展望
    5.1 研究结论
    5.2 研究的创新点
    5.3 研究的局限性
    5.4 研究展望
附录1 函数的概念前测试卷
附录2 函数的概念后测试卷
附录3 函数的概念访谈问卷(教师卷)
附录4 函数的概念访谈问卷(学生卷)
参考文献
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果
致谢
个人简历


【参考文献】：
期刊论文
[1]布卢姆认知教育目标分类学的困境[J]. 杨军,杨道宇.  上海教育科研. 2013(12)
[2]自主性学习教育理论在高中思想政治课教学中的尝试[J]. 刘永珍.  考试周刊. 2013(42)
[3]循证教学研究的新范例——马扎诺和迪安的有效教学九项循证策略[J]. 杭秀,盛群力.  课程教学研究. 2013(02)
[4]数学抽象在数学教学中的应用[J]. 侯聪波.  经营管理者. 2012(16)
[5]数学抽象在数学教学中的应用[J]. 张胜利,孔凡哲.  教育探索. 2012(01)
[6]数学的抽象[J]. 史宁中.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2008(05)
[7]旨在培养解决问题的高层次能力——马扎诺认知目标分类学详解[J]. 盛群力.  开放教育研究. 2008(02)
[8]评发生认识论的"反省抽象"范畴[J]. 李其维.  心理科学. 2004(03)
[9]数学抽象的思辨[J]. 吕林海.  数学教育学报. 2001(04)
[10]布卢姆认知领域教育目标分类理论评析[J]. 王汉松.  南京师大学报(社会科学版). 2000(03)

硕士论文
[1]基于马扎诺教学理论的初中英语单元设计研究[D]. 黄雨薇.上海师范大学 2018
[2]高中生数学抽象能力的评价研究[D]. 唐秦.苏州大学 2017
[3]基于概念教与学理论的高中函数概念教学研究[D]. 惠义.四川师范大学 2016
[4]数学抽象的表现形式及其教与学的调查研究[D]. 赵静.南京师范大学 2015
[5]基于课程标准的小学科学学业评价测试框架开发研究[D]. 韩雪姣.东北师范大学 2015
[6]高一函数概念教学现状的调查及研究[D]. 秦利芳.苏州大学 2014
[7]马扎诺的认知系统理论在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 张令舟.湖南师范大学 2013
[8]马扎诺目标分类学在初中化学教学中的应用研究[D]. 刘会敏.福建师范大学 2013
[9]基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究[D]. 张智灿.福建师范大学 2012
[10]马扎诺教学设计思想述评[D]. 唐玉霞.杭州师范大学 2011



本文编号：3182386