基于眼动实验的初中生三重表征转换能力的追踪研究
发布时间：2021-06-30 09:06
三重表征研究一直深受国内外学者的重视。目前,国内外对单一表征水平的研究已有一定的理论成果,但是,不同表征水平之间转换的研究仍是研究的弱点和难点。已有研究使用的纸笔检测、口语报告研究方法存在一定的局限。为了研究初中学生三重表征转换各个阶段的静态特点以及初三上期不同学业水平学生三重表征转换能力的动态发展过程,本研究借鉴心理测量中的眼动追踪方法,结合访谈法、数据分析法对初三学生三重表征的转换能力进行一个学期的追踪研究。研究采用眼动追踪技术对12名初三学生分别进行了3?6、3?3、3?3三次两因素混合实验。本研究采用一种全新的视角和方法去研究三重表征的转换能力,研究不同学业水平学生在三重表征思维形成的入门阶段、突破阶段、深化阶段进行三重表征转换的能力差异,将三重表征转换的研究拓宽至量性研究与质性研究相结合的研究领域。通过三重表征转换眼动数据的差异性分析,结合试后访谈,得出如下结论:结论一:在三重表征思维形成的入门时期,表征水平上,学生进行不同表征水平之间转换的能力是有差异的,并且表现出转换和逆向转换能力的不对称性特点。学业水平上,学优生与学中生、学困生的三重表征转换能力有明显差异,但学中生与学...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【图文】：
005年-2018年CNKI关于三重表征的文献数量折线图
图 2-2 2005 年-2018 年 CNKI 关于三重表征转的文献数量折线图通过检索发现关于三重表征研究的文章较丰富，主要集中于三重表征的理论究、三重表征思维培养模式的研究，研究化学概念形成中的三重表征，三重表和专题知识的结合研究等领域。 关于 三重表征转换 的相关研究比较少，现具有代表性的文献观点梳理如下：2005 年，毕华林，黄婕、亓元英通过问卷调查分析发现：（1）学生的宏观征能力相对成熟，而微观表征和符号表征能力相对较弱甚至缺乏；（2）化学三表征之间存在联系，任何表征能力的薄弱都会造成三者之间转换的障碍，并且会影响学生三重表征的整体能力和水平；（3）学生普遍缺乏三重表征的意识，生化学三重表征思维的形成需要教师在教学中进行指导。此外，他们还指出，果学生具有三重表征的思维方式，他们就可以从化学符号开始，在头脑中提取应的宏观表征，微观表征和其他的符号表征。 此外，他们可以建立不同表征间的内在联系，并顺利完成表征之间的转换1。2008 年，张怡纳运用 MAS 问题编码方法，研究了宏观表征，微观表征和符表征间的两种维度和三种维度的转换。该研究使用问卷调查分析了不同学业水
.1.2 关于眼动实验应用于教学的研究综述.1.2.1 国内研究现状早在 19 世纪初期，国外就开始探索眼动追踪技术。19 世纪下半叶，国内心理研究的学者们也开始了眼动仪的应用研究。尤其是在 20 世纪初，眼动研究在阅读、驾驶、广告心理等领域产生了重要的影响。笔者通过 CNKI 以“”和“眼动教育”为主题检索条件进行检索，从 2004 年-2018 年十五年之间眼动”为主题词的文献数量总计 5756 篇，时间截止到 2018 年 12 月，其分况如图 2-3 表所示：表 2-3 2004 年-2018 年 CNKI 关于眼动的文献检索数量年限 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 20篇数 85 158 162 222 165 257 242 3年限 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018篇数 429 495 544 687 657 765 528
【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童教育游戏模式下眼动交互应用设计及验证[J]. 王述,王庆,陈洪. 计算机与现代化. 2018(07)
[2]眼动追踪技术在化学教育领域的应用[J]. 刘桂英,李佳. 化学教与学. 2017(12)
[3]例谈培养初中生化学“三重表征”思维的四个典型时期[J]. 黄华玲. 广东教育(综合版). 2015(08)
[4]化学的魅力与化学教育的挑战[J]. 毕华林,万延岚. 化学教学. 2015(05)
[5]轻音乐对不同认知风格大学生问题解决影响的眼动研究及教育启示[J]. 张潮,杨芬. 西部素质教育. 2015(03)
[6]朝鲜族高中生化学三重表征转换能力的调查研究[J]. 魏志方,元春晖,董广庆. 化学教育. 2014(15)
[7]眼动分析法在教育技术领域的应用与趋势[J]. 王雨,陈莹. 江苏广播电视大学学报. 2013(06)
[8]阅读研究中的主要眼动指标评述[J]. 闫国利,熊建萍,臧传丽,余莉莉,崔磊,白学军. 心理科学进展. 2013(04)
[9]化学三重表征的界定及其关系分析[J]. 张丙香,毕华林. 化学教育. 2013(03)
[10]眼动分析法在学前儿童认知研究中的应用[J]. 韩映虹,闫国利. 心理科学. 2010(01)
博士论文
[1]认知负荷的测量及其在多媒体学习中的应用[D]. 孙崇勇.苏州大学 2012
[2]高中生化学问题解决中的表征与策略研究[D]. 李桢.吉林大学 2005
[3]学习困难生阅读过程的眼动特征[D]. 隋雪.辽宁师范大学 2004
硕士论文
[1]基于眼动数据测量认知负荷水平[D]. 刘鑫.西南大学 2017
[2]高中生化学三重表征困难测查及教学策略研究[D]. 周晨骁.华中师范大学 2016
[3]三版本初中化学教科书习题中“宏—微—符”思维内容的比较研究[D]. 张晓菊.山西师范大学 2016
[4]基于三重表征的离子反应教学设计的研究与实践[D]. 陈智慧.辽宁师范大学 2016
[5]高中化学三重表征教学模式的实践研究[D]. 吴杰艺.广西师范大学 2015
[6]基于初中生三重表征及转换能力勘查的教学策略研究[D]. 董广庆.延边大学 2014
[7]基于图式理论的化学问题解决障碍诊断及对策研究[D]. 万里程.华中师范大学 2014
[8]认知风格与E-learning培训课程学习效果的眼动研究[D]. 常宏杰.天津师范大学 2013
[9]朝、汉族高中生化学三重表征转换能力的比较研究[D]. 元春晖.延边大学 2013
[10]初中生化学符号学习的调查及评测研究[D]. 黄静.华东师范大学 2011
本文编号：3257459
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【图文】：
005年-2018年CNKI关于三重表征的文献数量折线图
图 2-2 2005 年-2018 年 CNKI 关于三重表征转的文献数量折线图通过检索发现关于三重表征研究的文章较丰富，主要集中于三重表征的理论究、三重表征思维培养模式的研究，研究化学概念形成中的三重表征，三重表和专题知识的结合研究等领域。 关于 三重表征转换 的相关研究比较少，现具有代表性的文献观点梳理如下：2005 年，毕华林，黄婕、亓元英通过问卷调查分析发现：（1）学生的宏观征能力相对成熟，而微观表征和符号表征能力相对较弱甚至缺乏；（2）化学三表征之间存在联系，任何表征能力的薄弱都会造成三者之间转换的障碍，并且会影响学生三重表征的整体能力和水平；（3）学生普遍缺乏三重表征的意识，生化学三重表征思维的形成需要教师在教学中进行指导。此外，他们还指出，果学生具有三重表征的思维方式，他们就可以从化学符号开始，在头脑中提取应的宏观表征，微观表征和其他的符号表征。 此外，他们可以建立不同表征间的内在联系，并顺利完成表征之间的转换1。2008 年，张怡纳运用 MAS 问题编码方法，研究了宏观表征，微观表征和符表征间的两种维度和三种维度的转换。该研究使用问卷调查分析了不同学业水
.1.2 关于眼动实验应用于教学的研究综述.1.2.1 国内研究现状早在 19 世纪初期，国外就开始探索眼动追踪技术。19 世纪下半叶，国内心理研究的学者们也开始了眼动仪的应用研究。尤其是在 20 世纪初，眼动研究在阅读、驾驶、广告心理等领域产生了重要的影响。笔者通过 CNKI 以“”和“眼动教育”为主题检索条件进行检索，从 2004 年-2018 年十五年之间眼动”为主题词的文献数量总计 5756 篇，时间截止到 2018 年 12 月，其分况如图 2-3 表所示：表 2-3 2004 年-2018 年 CNKI 关于眼动的文献检索数量年限 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 20篇数 85 158 162 222 165 257 242 3年限 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018篇数 429 495 544 687 657 765 528
【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童教育游戏模式下眼动交互应用设计及验证[J]. 王述,王庆,陈洪. 计算机与现代化. 2018(07)
[2]眼动追踪技术在化学教育领域的应用[J]. 刘桂英,李佳. 化学教与学. 2017(12)
[3]例谈培养初中生化学“三重表征”思维的四个典型时期[J]. 黄华玲. 广东教育(综合版). 2015(08)
[4]化学的魅力与化学教育的挑战[J]. 毕华林,万延岚. 化学教学. 2015(05)
[5]轻音乐对不同认知风格大学生问题解决影响的眼动研究及教育启示[J]. 张潮,杨芬. 西部素质教育. 2015(03)
[6]朝鲜族高中生化学三重表征转换能力的调查研究[J]. 魏志方,元春晖,董广庆. 化学教育. 2014(15)
[7]眼动分析法在教育技术领域的应用与趋势[J]. 王雨,陈莹. 江苏广播电视大学学报. 2013(06)
[8]阅读研究中的主要眼动指标评述[J]. 闫国利,熊建萍,臧传丽,余莉莉,崔磊,白学军. 心理科学进展. 2013(04)
[9]化学三重表征的界定及其关系分析[J]. 张丙香,毕华林. 化学教育. 2013(03)
[10]眼动分析法在学前儿童认知研究中的应用[J]. 韩映虹,闫国利. 心理科学. 2010(01)
博士论文
[1]认知负荷的测量及其在多媒体学习中的应用[D]. 孙崇勇.苏州大学 2012
[2]高中生化学问题解决中的表征与策略研究[D]. 李桢.吉林大学 2005
[3]学习困难生阅读过程的眼动特征[D]. 隋雪.辽宁师范大学 2004
硕士论文
[1]基于眼动数据测量认知负荷水平[D]. 刘鑫.西南大学 2017
[2]高中生化学三重表征困难测查及教学策略研究[D]. 周晨骁.华中师范大学 2016
[3]三版本初中化学教科书习题中“宏—微—符”思维内容的比较研究[D]. 张晓菊.山西师范大学 2016
[4]基于三重表征的离子反应教学设计的研究与实践[D]. 陈智慧.辽宁师范大学 2016
[5]高中化学三重表征教学模式的实践研究[D]. 吴杰艺.广西师范大学 2015
[6]基于初中生三重表征及转换能力勘查的教学策略研究[D]. 董广庆.延边大学 2014
[7]基于图式理论的化学问题解决障碍诊断及对策研究[D]. 万里程.华中师范大学 2014
[8]认知风格与E-learning培训课程学习效果的眼动研究[D]. 常宏杰.天津师范大学 2013
[9]朝、汉族高中生化学三重表征转换能力的比较研究[D]. 元春晖.延边大学 2013
[10]初中生化学符号学习的调查及评测研究[D]. 黄静.华东师范大学 2011
本文编号：3257459
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