中学生自我意识情绪理解能力及相关因素研究

发布时间：2017-06-20 16:12

  本文关键词：中学生自我意识情绪理解能力及相关因素研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 中学生处在青少年期,情绪波动大,由此引发的社会问题很多,这些社会问题中,很多都和青少年对当时情境的判断、对自己和他人情绪的判断、理解不准确有关。因此,需要教育者、家庭及社会帮助青少年进行情绪管理和控制。但在管理情绪之前,需要先了解青少年对自己和他人情绪的理解能力,情绪理解是情绪管理的基础。此外,了解中学生对自我意识情绪的理解能力,可以帮助教育者有的放矢地进行思想道德建设。 本研究使用访谈法和问卷法调查了174名被试的自我意识情绪理解能力、自尊和家庭情绪表露方式之间的关系。研究发现(1)中学生最常出现自豪、内疚、羞愧、尴尬4种自我意识情绪的情境分别是学业成就情境、同伴关系的责任情境、品行情境和人际失误情境;(2)中学生对自我意识情绪的理解能力有显著的年龄差异,17岁理解能力最高,15岁理解能力最低,13岁理解能力居中;(3)自尊对情绪理解能力有显著的正向预测作用;(4)母亲的积极表露可以改变自尊对情绪理解能力的预测方向;(5)母亲的消极表露可以减弱自尊对情绪理解能力的正向预测作用。 研究结果表明,中学生对自我意识情绪的理解能力受自尊影响,同时,家庭情绪表露可以改变自尊对情绪理解能力的影响。因此,教育者、家庭利社会在培养中学生对情绪的理解能力和感受性时,需要考虑每个中学生不同的自尊水平利家庭表露方式,考虑到中学生的个体差异。在对中学生进行思想道德教育时,也需要考虑每个学生的特点,只有这样,才能使教育工作事半功倍,有的放矢,帮助青少年健康发展。
【关键词】：中学生 自我意识情绪 情绪理解能力 发展特点 自尊 家庭情绪表露
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-9
• 第一章 文献综述9-26
• 1 自我意识情绪9-17
• 2 情绪理解能力17-22
• 3 情绪理解能力与自尊、家庭情绪表露的关系22-26
• 第二章 问题提出及研究假设26-28
• 1 问题的提出26
• 2 本研究的总体思路和研究假设26-27
• 3 研究意义27-28
• 第三章 实证研究28-59
• 研究一 中学生自我意识情绪理解能力测量材料的编制28-38
• 1 被试28
• 2 研究目的28
• 3 研究内容及研究过程28-29
• 4 结果与分析29-36
• 5 讨论36-38
• 研究二 13—17岁中学生自我意识情绪理解能力的发展特点38-52
• 1 研究目的和研究假设38
• 2 研究方法38-39
• 3 结果与分析39-48
• 4 讨论48-51
• 5 结论与启示51-52
• 研究三 中学生自我意识情绪理解能力与自尊、家庭情绪表露关系研究52-59
• 1 研究目的和研究假设52
• 2 研究方法52-53
• 3 结果与分析53-57
• 4 讨论57-58
• 5 结论58-59
• 第四章 总结论与展望59-60
• 1 总结论59
• 2 不足之处与展望59-60
• 参考文献60-64
• 附录1 情境故事64-65
• 附录2 访谈提纲(使用时平衡顺序效应)65-67
• 附录367-68
• 1.情绪词卡片67
• 2.情绪体验卡67-68
• 致谢68

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 杨玲;李磊;袁彦;;自我意识情绪的跨文化研究进展及展望——对内疚、羞耻的探讨[J];宁波大学学报(教育科学版);2012年03期

2 何奇飞;陈友庆;;儿童自我意识情绪理解研究的回顾与展望[J];南京晓庄学院学报;2012年02期

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本文编号：466234