高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系研究

发布时间：2017-07-05 14:08

  本文关键词：高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系研究

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【摘要】：学习倦怠是指学生由于长期的学习压力或负荷而产生的身心资源损耗，对老师、同学、教学活动等热情丧失，以及个人成就感降低的现象。研究发现，高中生普遍存在着一定程度的学习倦怠。学习倦怠不仅影响学生的学习，甚至影响其未来的学业乃至一生的发展。因此，对高中生学习倦怠的研究是非常有必要的。 以往研究显示，社会支持和学业自我效能感是影响高中生学习倦怠的重要因素。较高的社会支持水平可以缓解高中生对于学习的负面情绪，减少不良学习行为的出现。较低的社会支持水平易引起高中生对于学习的倦怠情绪。较高的学业自我效能感可以提高学生的学习努力程度，形成对于学习的积极态度。较低的学业自我效能感易引起学生对于学习的逃避行为，产生较高的学习倦怠。 本研究采用胡俏、戴春林编制的中学生学习倦怠问卷、姜乾金修订的领悟社会支持量表和梁宇颂等人改编的学业自我效能感问卷对山西省临汾市某两所高中的在校483名学生进行测评，探讨高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠之间的关系，并进一步考察学业自我效能感在社会支持在与学习倦怠之间的中介作用。期望为高中生学习倦怠的干预提供相关依据和理论基础，更好地维护和促进学生的心理健康发展。 研究结果发现： （1）高中生学习倦怠处于中等偏下水平；在性别、年级、学习成绩方面存在显著差异。男生在情绪耗竭维度上的得分显著高于女生，女生在低成就感维度上的得分显著高于男生；高中生在师生疏离和学习倦怠总分上存在显著年级差异；不同学习成绩的高中生在情绪耗竭、学习倦怠总分差异显著。 （2）高中生社会支持处于中等偏上水平；在性别、年级方面存在显著差异。女生的社会支持程度显著高于男生的社会支持程度；高中生在朋友支持、其他支持和社会支持总分上存在显著年级差异。高中生社会支持总分及各维度与学习倦怠总分及各维度存在显著的负相关，高中生的社会支持程度越低，其学习倦怠程度越高。 （3）高中生学业自我效能感处于中等偏上水平；在性别、年级、学习成绩方面存在显著差异。男生在学习能力自我效能感维度上的得分显著高于女生；高中生在学习能力自我效能感和学业自我效能感总分上存在显著年级差异；高中生学业自我效能感及各维度在学习成绩变量上差异显著。高中生学业自我效能感与学习倦怠存在显著负相关，高中生学业自我效能感水平越低，其学习倦怠程度越高。 （4）高中生社会支持与学业自我效能感存在显著正相关。高中生社会支持程度越高，，其学业自我效能感水平越高。 （5）高中生学业自我效能感在社会支持和与学习倦怠之间起到部分中介作用。社会支持既可以直接影响学习倦怠，又可以通过中介变量学业自我效能感间接对倦怠产生影响。
【关键词】：高中生 学习倦怠 社会支持 学业自我效能感
【学位授予单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-13
• 1 研究综述13-25
• 1.1 学习倦怠研究综述13-18
• 1.1.1 学习倦怠的概念13-14
• 1.1.2 学习倦怠的结构与测量14-15
• 1.1.3 学习倦怠的影响因素15-18
• 1.2 社会支持研究综述18-21
• 1.2.1 社会支持的概念18-19
• 1.2.2 社会支持的分类19
• 1.2.3 社会支持的测量19-20
• 1.2.4 社会支持的影响因素20-21
• 1.3 学业自我效能感研究综述21-23
• 1.3.1 学业自我效能感概念21
• 1.3.2 学业自我效能感的功能21-22
• 1.3.3 学业自我效能感的测量22
• 1.3.4 学业自我效能感的影响因素22-23
• 1.4 社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系研究23-25
• 1.4.1 社会支持与学业自我效能感的关系研究23-24
• 1.4.2 社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系研究24-25
• 2 问题提出25-27
• 2.1 已有研究不足25
• 2.2 研究提出25-27
• 3 研究设计27-29
• 3.1 研究假设27
• 3.2 研究对象27
• 3.3 研究工具27-28
• 3.3.1 领悟社会支持量表27
• 3.3.2 学业自我效能感问卷27-28
• 3.3.3 中学生学习倦怠问卷28
• 3.4 施测过程28
• 3.5 数据处理28-29
• 4 结果与分析29-41
• 4.1 高中生学习倦怠的状况29-32
• 4.1.1 高中生学习倦怠的总体状况29
• 4.1.2 高中生学习倦怠在人口统计学变量上的差异分析29-32
• 4.2 高中生社会支持与学习倦怠的关系32-34
• 4.2.1 高中生社会支持的总体状况32
• 4.2.2 高中生社会支持在人口统计学变量上的差异分析32-34
• 4.2.3 高中生社会支持与学习倦怠的关系34
• 4.3 高中生学业自我效能感与学习倦怠的关系34-36
• 4.3.1 高中生学业自我效能感的总体状况34
• 4.3.2 高中生学业自我效能感人口统计学变量上的差异分析34-36
• 4.3.3 高中生学业自我效能感与学习倦怠的关系36
• 4.4 高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系36-41
• 4.4.1 高中生社会支持与学业自我效能感的关系36
• 4.4.2 高中生社会支持与学业自我效能感的关系：学业自我效能感的中介作用检验36-41
• 5 讨论41-47
• 5.1 高中生学习倦怠的特点41-42
• 5.1.1 高中生学习倦怠的总体特点41
• 5.1.2 高中生学习倦怠在人口统计学变量上的差异41-42
• 5.2 高中生社会支持与学习倦怠的关系42-44
• 5.2.1 高中生社会支持的总体特点42-43
• 5.2.2 高中生社会支持在人口统计学变量上的差异43-44
• 5.2.3 高中生社会支持与学习倦怠的关系44
• 5.3 高中生学业自我效能感与学习倦怠的关系44-45
• 5.3.1 高中生学业自我效能感的特点44
• 5.3.2 高中生学业自我效能感在人口统计学变量上的差异44-45
• 5.3.3 高中生学业自我效能感与学习倦怠的关系45
• 5.4 高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系45-47
• 5.4.1 高中生社会支持与学业自我效能感的关系45-46
• 5.4.2 高中生学业自我效能感在社会支持与学习倦怠之间的中介作用46-47
• 6 结论47-49
• 致谢49-51
• 参考文献51-55
• 附录55-57

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