胡适《四十自述》教育思想解读

发布时间：2017-10-15 03:24

  本文关键词：胡适《四十自述》教育思想解读

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【摘要】： 《四十自述》是已届不惑的胡适对自己人生经历的回顾。胡适从教育者的视角、以严谨的“史学训练”的态度,对个人教育经历与教育事件进行叙述。《四十自述》是“谨严的历史叙述”文本,也是谨严的教育叙事文本,主要叙述家庭教育、读书、师友交往等方面的内容。 《四十自述》叙述胡适九年的家庭生活,着重描述长辈的期望、家风的熏陶与家学的影响,这些描述传达胡适的家庭教育思想,既有显在的观点,也有隐含的思想。家庭期望引导家庭幼小成员成长,家庭文化奠定个人文化特征,家学渊源是孕育个人学术思想的土壤。 胡适详尽描述他如何选书、读书、受书影响,联系自己后来的学术发展谈论幼年、少年时期所读书籍对自己的影响,从而表达他对读书的认识。胡适认为,读什么书、如何读书影响学问的积累,而学问的积累又影响对书籍的选择与读书的方法,读书是一生的休闲与事业。 胡适以深带感情的笔墨追忆他接触过的一些老师。这些追忆隐含胡适的师承观。在胡适看来,教师是影响的携带者与发送者;学生由理解、敬佩老师到跟从、接替并超越教师,进入师承链;师承是学术的薪火相传,师承的实现须经历从师、选择、超越这三个阶段,核心是超越。 回忆自己的人生经历,胡适将日后取得的成就追源至家庭教育、读书与师友交往。这反映胡适对家庭教育、读书、师承于个人成才重要性的认识,也是《四十自述》所揭示的教育思想所在。
【关键词】：胡适 《四十自述》 家庭教育 读书 师承
【学位授予单位】：中南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G40-092
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 绪论9-18
• 0.1 选题的来源9
• 0.2 国内外研究现状9-16
• 0.2.1 检索方法与检索结果概述9-11
• 0.2.2 胡适教育思想的整体研究11-12
• 0.2.3 胡适教育思想的局部研究12-14
• 0.2.4 有关《四十自述》研究的综述14-15
• 0.2.5 国外研究现状15-16
• 0.3 本研究的取向16-17
• 0.4 研究路径与方法17-18
• 第1章 作为教育叙事文本的《四十自述》18-28
• 1.1 文本内容以个人教育经历与社会教育现象为中心18-23
• 1.1.1 读书经历叙录(1895年-1910年)19-20
• 1.1.2 求学历程叙述(1895年-1910年)20-22
• 1.1.3 师友交往经历叙述(1895年-1910年)22-23
• 1.2 成书背景赋予《四十自述》教育学张力23-28
• 1.2.1 叙述内容反映当时教育环境23-25
• 1.2.2 叙述方式与视点体现作者教育背景25-28
• 第2章 家庭教育观28-39
• 2.1 家庭期望引导家庭幼小成员成长28-31
• 2.1.1 家庭期望可以由外在期待转化为内在认同28-30
• 2.1.2 家庭期望表现形式多样、影响深刻且持久30-31
• 2.2 家庭文化奠定个人文化特征31-36
• 2.2.1 家庭文化无形中育化个人心智与品性32-34
• 2.2.2 家庭文化以潜移默化的方式影响个人文化特征的形成34-36
• 2.3 家学渊源是孕育个人学术思想的土壤36-39
• 2.3.1 个人治学兴趣有其家学渊源36-37
• 2.3.2 家学渊源影响个人治学态度与思想观念37-39
• 第3章 读书积学观39-50
• 3.1 对书籍的选择决定学问人生的倾向39-44
• 3.1.1 一本书可以为你打开一个新的世界39-41
• 3.1.2 书籍可以改变人的思想与信仰、影响一生41-42
• 3.1.3 书籍决定人的学问、境界与价值观42-44
• 3.2 读书的方法影响知识积累的效果44-47
• 3.2.1 幼年、少年读书以好奇心驱动、以趣味引导44-45
• 3.2.2 读书应由被动接收转为主动思考45-46
• 3.2.3 读书所得需要整理与表达46-47
• 3.3 读书是一生的休闲与事业47-50
• 第4章 师承观50-60
• 4.1 教师是影响的携带者与发送者50-53
• 4.1.1 教师对学生的人格影响大于学术影响50-52
• 4.1.2 教师对学生的隐性影响比显性影响持久52-53
• 4.2 学生进入师承链的过程,即理解、敬佩、跟从、接替与超越教师的过程53-55
• 4.3 师承之承是从师、选择与超越,是学术传统的薪火相传55-60
• 4.3.1 师承是学术的薪火相传55-57
• 4.3.2 师承的三个阶段:从师、选择与超越57-58
• 4.3.3 师承的核心是超越58-60
• 结语60-62
• 参考文献62-66
• 致谢66-68
• 攻读硕士学位期间主要研究成果68

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