基于认知与情感的E-learning个性学习设计
【图文】：
了长达十几年的研究,通过严格的实验研究将认知心理学与多媒体设计紧密结合起来,提出的多媒体学习的认知理论模型和多媒体设计原则是国际上公认的权威。图1是多媒体学习的认知理论模型。多媒体教学信息设计原则:图1 多媒体学习的认知理论模型,资料来源:Mayer (PeterE. Doolitt, 2002)1.多媒体认知原则:学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有词语的呈现效果好。2.空间接近原则:屏幕上对应的词语与画面邻近呈现比隔开呈现时能使学生学得更好。3.时间接近原则:相对应的词语与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好。4.一致性原则:当无关的词语、画面和声音被排除后,学生学得更好。5.通道原则:由动画和解说组成的呈现比由动画和屏幕文本组成的呈现能使学生学得更好。6.冗余原则:由由动画和解说组成的呈现比由动画加解说再和屏幕文本组成的呈现能使学生学得更好。7.个体差异原则:设计效应对知识水平低的学习者要强于知识水平高的学习者,对空间能力高的学习者要强于空间能力低的学习者。在个性化E-learning设计中我们以这些原则为基础理论,结合具体实际情况(课程特色、学习者层次等)提出一系列更有针对性的细则,并以此为原则E-learning中最佳的多媒体教学信息设计。三、基于人工心理的E-learning个性学习导航人工心理(artificial psychology)就是利用信息科学的手段,对人的心理活动(包括情感、意志、性格、创造等)进行全面而正确人工机器(计算机、模型算法等)模拟
用计算机技术对情绪进行量化建立基于人工心理的E Learning个性学习情感认知模型。如图3所示。图4为学习导航模块设计图。我们将关注区域、知识评价、学习状态三者进行信息融合,将学习者的各个特征综合起来就构成一个比较完整和正确的情况描述,以增强了系统正确决策的能力,动态调整教学策略,达到个性学习的目的。图4 学习导航模块设计图四、学习评价与测试认知过程并非单纯的记忆那么简单,教育过程所包含的两个最基本目标分别是促进保持和迁移(即体现为有效学习->主动学习)。前者体现为一种记忆能力,就是重现和再认学习过程中呈现材料的能力,通过保持测验结果
【作者单位】： 杭州电子科技大学;
【分类号】：TP391.6;G434
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，本文编号：2523347
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