基于绩效支持的信息技术与课程整合教师培训模型设计
【图文】：
多媒体开发和集成，具有媒体制作的功能，，但与教学设计没有直接联系，无法支持教学设计。（5）受培训教师之间缺少交流培训过程中专家讲，受培训教师听，培训完以后教育机构组织考试，然后教师带着自己学到的知识和技能回到自己的岗位 “闭门造车”，同行之间很少有交流，彼此也没有评价和反馈，教师的整合方案只是个人教学思想和教学方法的结晶，教学理念和教学模式也没有机会在大家思想撞击的火花中得到升华。3.信息技术与课程整合教师培训系统绩效技术模型（ID-EPSS）的构建依据以上研究， 在 HTP 模型当前绩效状态， 主要从客观环境、教师现有的培训模式来分析，得出绩效差距。（2）原因分析原因分析是确定造成绩效差距的原因特别是那些影响较大的深层次原因。 原因分析是绩效分析与最后确定解决方案之间的关键步骤。 通过问卷调查和教师访谈针对教师信息技术与课程整合能力出现的问题进行分析， 得出影响整合能力的原因， 其具体内容是了解教学中存在的问题。 很多时候绩效问题不能理想地得以解决， 往往是由于只看到了表面的症状而忽视了深 层 原 因 的 分析； 分析教师的实际情况与期望水平之间的差距， 寻找并确定引等阶法目种中效学持培对不能中有需
【作者单位】： 山西大同大学;
【基金】：全国教育科学“十五”规划课题“信息技术环境下教师教育职前与职后一体化课程构建的研究”(项目编号:FCB050530) 山西省教育厅2007年高校科技开发项目“基于绩效技术的信息技术与课程整合教师培训系统的设计”(项目编号:2007145) 中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题“高师教师教育课程体系构建的研究”(项目编号:FCB0505306AIJ0170001)的阶段性研究成果
【分类号】：G451.1
【参考文献】
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【共引文献】
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【二级参考文献】
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本文编号：2547288
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