学习文化视角下小学“一对一”数字化课堂研究

发布时间：2020-04-24 01:09

【摘要】：学习文化是学校教学的微观层面,以学习文化为访入点探究“一对一”数字化课堂为“技术——学习”研究提供了新视角,也是当前教育改革的一条重要思路。因此,本研究尝试基于学习文化视角将学习活动作为小学“一对一”数字化课堂教学的评估工具,试图初探当前课堂教学呈现的特征,提出优化建议,以期改善“一对一”数字化学习,促进学习变革。本研究首先对学习文化表征进行理论解读,基于“文化学习观”,归纳表征课堂学习文化的三大要素,即学习主体、学习过程和学习内容。围绕以上三个要素,本文按照“技术”和“学习文化”两条线索展开,提炼出“一对一”数字化课堂环境下的学习文化的表征框架。并尝试将学习活动作为课堂学习的评估工具。选取16节以平板电脑为载体的小学“一对一”数字化课堂的优质教学课例作为研究对象,采用视频案例分析法和内容分析法进行课堂学习活动数据的收集并利用Excel进行统计分析。研究发现,目前小学“一对一”数字化课堂环境下的学习现状存在以下几点问题:(1)学习主体为“学生”而非“学习者”,尽管学生参与活动时间比例在50%以上,但学生依循着教师精心策划的学习过程。(2)学习过程偏中度教师导向,学习过程主要是以学习结果展示与汇报的学习活动为主,教师有意识引导学生主动构建知识。(3)学习内容多指向中低层次水平的使用,即学生对学习内容本身的理解和掌握的水平更多集中在“重复性地与运用性地使用”上。(4)技术的应用方式局限于强化知识的传递,即技术的作用还是围绕着帮助教师更好地传递知识这一方向进行。追溯其原因,主要有:(1)“学习价值制度化”的主导(2)传统教学文化的驱使(3)主流文化与亚文化的冲突(4)技术文化的匮乏。基于上述研究,笔者尝试从理论和实践层面探讨“一对一”课堂教学的有效途径。包括树立正确的学习价值观,增强学习主体意识;丰富学习过程,生成良性教学文化;和谐学习文化圈,探索现代学习模式;融合技术文化,构建现代课堂学习文化。基于此,本研究力求改善当前课堂教学,为探索信息技术环境下的有效学习机制提供参考价值。
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研究结论逡逑图１－１研究方案路线图逡逑如图１－１所７Ｋ，本研究共分为六个阶段：逡逑第一阶段：提出问题：学习文化视野下小学“一对一”数字化课堂学习呈现怎逡逑样的特征？同时，根据文献研宄，对学习文化的内涵作出界定和阐释。根据对学习逡逑文化概念的借鉴，为有利于实证研宄的开展，本研究对学习文化的界定趋向于“实逡逑体化”，将学习文化与课堂学习活动联系，赋予可视化的寓意，它是课堂中的主体一逡逑一教师和学生一一在学习活动中产生与凝结成的为群体所普遍认同的稳定的存在与逡逑发展方式。逡逑第二阶段：根据文献研宄

事件或符号等；过程是指为达成目标，解决问题及生产产品等必须经历的步骤；原逡逑理是对事物的发生进行预测和解释，主要采用因果关系或相关关系。该理论的基本逡逑内容可通过“目标一内容”二维矩阵来说明，如图３－２所示。逡逑个邋逦逦逦逦逡逑ｇ邋发现逦｜逦ＺＺ逡逑牵运用‘邋ｙ丨NB逦逡逑记忆逡逑事实性概念性过程性逦原理性逡逑学习内容类型逦＾逡逑图３－３梅瑞尔的“目标－内容”二维模逡逑该模型是按照学习目标的要求（期望学习者应达到的能力）设计的：其横轴代逡逑表学习内容类型，包含事实性、概念性、过程性和原理性四种。纵轴代表学习行为逡逑水平，有低到高依次分为记忆、运用和发现三级。由图３－３可见，将目标和内容二逡逑者结合本可以组合１２中学习活动成分，但由于事实性知识一般只要求记忆（能记逡逑住该事实就能运用，，而且也不需要去发现“事实性”知识），所以在图３－３中删去了逡逑“运用事实”和“发现事实”这两种成分，这样就剩下十种不同类型的学习活动成逡逑分。基于此，笔者列出了基于行为水平与内容类型两个维度而形成的１０种不同的逡逑目标学习活动成分。逡逑逦邋表３－５学习活动成分与学习目标对应表逦逡逑学习目标逡逑学习活动成分邋逦ｐ—７ＴＰ逦逦

本文编号：2638354