基于《幸福心理学》SPOC教学实践的形成性评价实施及效果分析

发布时间：2020-04-28 20:55

【摘要】：随着教育信息化的推进,教育资源的全球化、教学的个性化以及学习的自主化成为必然趋势。自2012年起,大规模网络课程(MOOC)在全球呈现燎原之势,但因其存在高成本、高注册率与低通过率等弊病,一种新型的小规模私有在线课程样式悄然出现——SPOC。SPOC将MOOC教学模式与传统大学课堂教学模式相结合,是在线教育在大学校园中的真正价值所在。SPOC作为一种混合学习模式,其不仅保留了MOOC中开放教育的理念和先进的教学设计思想,同时结合了面对面课堂教学的优势,因而能够为学习者提供完整的学习体验,保证教学质量。然而笔者发现高校的SPOC平台上也存在以下的问题:一是平台上学习资源匮乏更新慢;二是学生使用频率不高,时长较短;三是教师与学生的交流回复不及时,建设的课程资源比较单一;四是评价方式单一,不满足不同性质学科评价需求。究其原因,一是教师对该平台的重视度不足;二是学生缺乏良好的自主学习习惯,学习积极性不高,三是评价方式单一,需要多元评价。为了解决以上问题,提高高校的SPOC教学质量,笔者查阅国内外SPOC经典课程案例以及网络学习评价的文献,借鉴其研究经验。利用江西师范大学心理学院教师团队建设的《幸福心理学》MOOC视频,依托泛雅教学平台设计并建设《幸福心理学》课程资源,并对SPOC混合式教学模式进行教学设计以及形成性评价方案设计,最后进行了SPOC混合式教学模式的实践研究。经过15周的教学实践,通过实验班和对比班的前后测结果对比分析、以及学生在线学习行为统计分析、学生作业情况分析得出以下结论。第一,SPOC教学模式适用于高校实践类性质的课程。笔者结合《幸福心理学》这门实践性强的活动课程进行了SPOC实践研究,与传统课堂教学实践结果对比SPOC教学实践取得良好的教学效果。第二,通过对实验组SPOC教学形成性评价的使用分析,得出SPOC教学模式下形成性评价方案的实施能够有效提高学生的课堂参与度,交互程度等,同时形成性评价过程中的信息可以为教师给出反馈建议,教师可以认识到自己教学的不足和当前的教学效果并加以改进,从而更好的提高“教”和“学”的效果,让教师和学生共同进步。第三,通过对实验组(使用形成性评价)与对照组(使用传统总结性评价)前后测问卷比较分析得出实验班的幸福指数提升明显高于对照组(前测结果不显著、后测结果显著),因此说明在高校的《幸福心理学》这类实践性强的活动课程中,形成性评价的使用是十分必要的。相比于传统的总结性评价,形成性评价更能促进学生的学习效果。
【图文】：

图 3-1 基于《幸福心理学》SPOC 教学实践的混合学习模式设计3.2.1 前端分析在教学设计时笔者先进行前端分析，这里主要包括 4 个：学习者分析（教学对象分析）、学习环境（泛雅教学平台）、课程特点分析、教学目标分析。（1）学习者分析。SPOC 模式的核心思想是以学习者为中心，为促进教学效果一切以学习者为出发点进行教学设计。在教学模式设计前，，首先对学习者进行分析。本研究从以下两方面来对学习者进行分析；第一、学习者对该课程的学习兴趣以及基础情况分析；本研究针对的《幸福心理学》课程选修的教学对象为 132 名 17 级大一新生，由于这次《幸福心理学》课程以选修课形式开放，学生根据个人兴趣和学习需要在网上进行选择的。所以学生对这门课的是感兴趣并且根据自身需要进行针对性的选择的。笔者针对学习者分析制作了一份调查问卷用于了解学生的基础情况。并将问卷发放给《幸福心理学》132 名学生。最后统计的调查结果如下。

图 3-2 学生每日上网时间统计 图 3-3 学生上网主要活动情况统计图 3-4 显示的是学生对于《幸福心理学》这门课的兴趣情况。从图 3-4 可看出，只有 8.6%的学生对《幸福心理学》课程不感兴趣，约 91%的学生对这门持感兴趣态度。图 3-5 是学生的自主学习能力调查结果，从图 3-5 可以看出，有 5.6%的学生能够积极主动的完成学习任务。21%的学生经常不能完成老师布的任务，从此结果可看出学习的自主学习能力不足有待提高。因此，为了培养生的自主学习能力使学生有效利用网络资源更好的学习。本研究有必要开SPOC 混合学习。
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;B842-4

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本文编号：2643858