基于SPOC的翻转课堂教学模式在《计算机组成原理》教学中的应用研究

发布时间：2020-06-07 14:52

【摘要】：在信息技术、互联网技术飞速发展的时代背景下,获取知识的途径不仅局限于传统的实体课堂,学习的形式与方式也发生了很大的变化。翻转课堂依托互联网技术,以微课、慕课等形式的资源为载体,促使传统课堂的教学关系发生变化,延伸教与学的时空与场域,使课堂不再局限于单维、静态、平面,促进教与学逐步走向多维、动态、立体。然而,随着人们对MOOC研究的深入,发现MOOC在学习过程中会产生很多问题,在这样的背景下,SPOC以其小而精的独特优势应运而生。基于SPOC的翻转课堂教学模式可以较好的将线下与线上教学的优势相结合,顺应“互联网+教育”的时代特点,革新教育教学理念,成为研究的热点。本研究基于建构主义学习理论、最近发展区理论、泛在式学习理论、联通主义学习理论,设计与构建适合本校学生特点的SPOC翻转课堂教学模式,并将该模式应用于《计算机组成原理》的实际教学中。通过对教学成效的分析与测评,探索该模式存在的问题,进行相应的完善与修正。本研究将从以下四个方面开展:第一,查阅相关的文献资料进行分析,对MOOC、SPOC、翻转课堂等相关的学术概念进行研习与界定,对当前国内国外的MOOC、SPOC、翻转课堂等理论的研究现状进行分析,确定研究方案。第二,在目前SPOC翻转课堂教学模式及相关研究的基础上,结合一定的教学模式设计原则,从理论基础、教学目标、实施条件、操作程序,教学评价这样一个比较完整的系统的教学模式组成要素入手,设计了基于SPOC的翻转课堂教学模式。第三,以内蒙古师范大学《计算机组成原理》课程为研究案例,在学习对象、教学目标、学习内容、学习环境深入分析的基础上进行教学实践,然后从学习过程、结果,学生满意度,师生的意见等方面进行教学成效的测评。第四,根据教学的实施过程和教学成效的测评结果,探讨分析该教学模式的不足与问题,对该教学模式提出修正与完善的建议。
【图文】：

参与游戏或者实践活动等。接下来进入第二阶段的学习，学生通过移动终端 APP 或 PC 计算机观看教学视频、文档等其它内容，完成课前的自主学习。在学习的过程中，还可以通过各种社交软件或讨论区与同学老师进行交流讨论，完成概念的探究。第三阶段为意义建构，是指学生在完成前两阶段的学习之后，通过运用网络等新媒体工具对所学内容进行总结反思、再辅之以相应的练习题，进而完成对所学知识的内化和意义建构。最后一个阶段，，学生总结学习到的知识，介绍学习过程中的问题，进行个性化的展示或汇报，可以是创意性的作品，也可以是基于项目的演讲等方式。该模式比较重视学习的主体性，但是略有忽视教师在教学过程中的引导与监督作用，可能会出现学习重点偏离，不能按时学习、学习质量不高等问题。

3.1.2 Robert Talbert 翻转课堂模式美国富兰克林学院计算科学专业的罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）教授总结教学经验，构建出翻转课堂的模式，在《线性代数》课程中运用翻转课堂，取得了良好的效果[67]。该模式主要分为课前与课中两个部分，如图 3-2 所示。课前将录制好的教学视频上传至网络供学生预习，并附一些简单的练习题促进知识的记忆与理解。在课堂上针对练习题的作答情况做讲解，然后详细讲解关键知识点，强化学生对学习要点的理解，最后分小组进行汇报或展示，总结概括梳理学习内容，使学生形成自己的“思维导图”。该模式源于教学实践，是从多年的教学经验中提炼总结而成，但只是简单描述了翻转课堂的主要环节，对教学过程中的具体实施与操作讲述的不够细致，不能对初步了解翻转课堂教学模式的一线教育人员提供明确的指导。
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：TP301-1;G434

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本文编号：2701584