中学教师情感教学观念与情感教学技能:以教学反思为中介
【部分图文】：
型。图1教学反思在情感教学观念与情感教学技能关系中的中介效应模型根据温忠麟等人提出的中介效应检验程序[7]对上述中介效应模型进行检验（结果见表3）。第一步，以情感教学技能为因变量,情感教学观念为自变量进行回归分析，回归系数显著；第二步，以教学反思为因变量,情感教学观念为自变量进行回归分析，回归系数显著；第三步，以情感教学技能为因变量,情感教学观念和教学反思为自变量,情感教学观念和教学反思对情感教学技能的回归系数均显著，但情感教学观念对情感教学技能的回归系数较第一步有了明显减校因此，可以认为教学反思在中学教师情感教学观念对其情感教学技能的影响中起了部分中介作用。其中，教学反思的中介效应值为0.562×0.558=0.314，占总效应的比例为0.562×0.558÷0.491=63.87%。四、讨论（一）中学教师情感教学技能现状研究结果显示，中学教师情感教学技能平均得分为4.75分，离最高水平6分尚有一定差距，仍有进一步提高的空间。同时，中学教师情感教学技能内部各因子之间发展不平衡“，以情励行”和“以情促知”技能得分较高，而“以情冶情”和“情感监控”技能得分偏低。这一方面反映了“重知轻情”仍是当前我国基础教育一个不争的事实，应引起我们的深刻反思；另一方面也提示我们应有意识地加强中学教师“以情冶情”和“情感监控”技能的训练，以进一步从总体上提升教师情感教学技能水平，更好地促成新课改情感目标的实现。（二）情感教学观念、教学反思及情感教学技能之间的相关本研究发现，中学教师情感教学观念与情感教学技能存在显著正相关，即情感教学观念越强烈，其情感教学技能也越高。而已有研究也表明，观念是行动的先导，教师教学观念一旦形成，就会对其教学行为产生实际的指导意
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本文编号：2808875
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