弥渡县义务教育小学阶段校际均衡研究

发布时间：2020-10-01 20:56

　　目前“择校热”、“学区房热”、“重点校热”、“示范校热”,而这一系列热门话题之后,体现的是人们对教育失衡的无力,并且这种失衡已有演变为教育信任危机的趋势。这种不均衡,严重威胁社会公平。尤其在义务教育的小学阶段,其所学的知识是每个人发展所必须公共知识的。起点的失衡,造成的后果是不可估量的。目前政府通过义务教育基本均衡评估,和城乡教育一体化,初步解决了义务教育的区域失衡和城乡失衡问题——实现了义务教育的基本均衡。在此基础上,力求办好每一所学校的,优质均衡应运而生,对义务教育均衡提出了更高的要求。把评估的重点放在了教育质量上,强调“更加均衡,更有质量”,力求“校校达标”,办好每一所学校。在此背景下,笔者以优质均衡为标准,在资源配置基础上,加入了生源、教育质量、资源使用效率和学校管理水平方面的指标。对云南省大理白族自治州弥渡县的五所小学进行调研,以此来分析弥渡县义务教育小学阶段的均衡情况。为了让测评结果更加全面合理,笔者在差异系数的基础上,又增加了极差、和Mcloone指数的测算。以此来具体分析,校际间最大差异在哪、中低位学校的均衡情况、和综合差异情况,以此分析教育均衡的短板,使评估结果更加科学可靠。再与2015年达成的基本均衡指数相比,看均衡程度是否出现反复。发现弥渡县总体而言均衡程度较高,可具体分析每一指标不难发现存在绝对均衡与失衡并存的局面,并且低位均衡现象明显。据此笔者建议政府,应以差别原则为基础,对薄弱学校进行补偿,以非公平的手段,对薄弱学校进行倾斜投入,以非均衡的手段达到结果均衡的目的。建议学校,在均衡评估的政策背景下顺势而为,积极发挥主观能动性,主动出击,为自身发展赢得空间。
【学位单位】：云南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G522.3
【文章目录】：
摘要
abstract
导论
    (一)立论依据
    (二)选题意义
    (三)研究现状
    (四)研究方法
一、理论基础和相关概念的界定
    (一)理论基础
    (二)相关概念界定
二、义务教育校际均衡测评体系
    (一)测评目标
    (二)测评指标的选取
    (三)建立测评体系
    (四)明确测算方法
    (五)确定估标准
三、弥渡县义务教育校际均衡现状的调查分析
    (一)弥渡县义务教育概况
    (二)公用经费的调查情况
    (三)学校物力资源投入情况的调查
    (四)学校人力投入上的调查情况
    (五)生源情况和资源利用效率的调查情况
    (六)教育质量情况的调查
    (七)学校管理者调查情况
四、弥渡县义务教育校际均衡评估
    (一)2015年弥渡县义务教育基本均衡情况
    (二)弥渡县五所学校各项指标极差
    (三)弥渡县五所学校各项指标的Mcloone指数
    (四)弥渡县五所小学的差异系数
五、弥渡县义务教育均衡发展存在的问题及原因
    (一)弥渡县义务教育均衡发展存在的问题
    (二)存在问题的原因
六、促进弥渡县义务教育优质均衡发展的对策
    (一)政府发挥主导作用，补偿薄弱学校促使义务教育均衡发展
    (二)学校要发挥主观能动性，提升自身办学水平
结论
附件
参考文献
致谢

【参考文献】