目标内容、自主支持对初中生学习投入的影响

发布时间：2020-10-02 07:29

　　 学习投入是衡量教育质量和学生发展状况的重要指标之一。已有研究表明不仅要关注学习投入的量,还要关注学习投入的质,强调要从学生所确立的目标内容和学习环境来探究对学习投入的影响。自我决定理论认为自主支持就是一种学习环境,分为教师自主支持和教师控制。研究表明教师自主支持相对教师控制能增加学习投入;内在目标相比外在目标能提高测验成绩;测验成绩是学习投入的外部表现。所以,本研究将探讨目标内容和自主支持对学习投入的影响。同时,匹配理论认为内在目标能够提高测验成绩是因为目标内容与目标倾向具有一致性,自我决定理论认为不然,因为外在目标过于关注学习活动本身之外的外在价值,会降低测验成绩。目前国内尚无探讨目标内容和目标倾向的一致性对学习投入影响的研究。基于此,本研究采用情景启动和问卷调查相结合的方法,综合探讨目标内容和自主支持对初中生学习投入的影响。研究包括三个部分。研究一探讨目标内容对初中生学习投入的影响。通过目标内容指导语启动初中生的内在目标和外在目标,同时测量目标内容的启动效果,然后测量学生的学习投入。最后探讨不同目标内容条件下初中生的学习投入是否有差异。研究二探讨目标内容和目标倾向对初中生学习投入的影响。选取初中生被试132人,运用目标倾向问卷、学习投入问卷和目标内容指导语,探讨目标内容和目标倾向对初中生学习投入的影响。研究三探讨目标内容和自主支持对初中生学习的影响。将170名初中生随机分配到内在目标教师自主支持、内在目标教师控制、外在目标教师自主支持和外在目标教师控制4种条件下,通过目标内容和自主支持指导语启动和问卷调查考察对初中生学习的影响。研究结果如下:(1)目标内容指导语启动有效,目标内容对初中生学习投入的影响有显著差异,内在目标相对外在目标使初中生学习投入的程度更高。(2)内在目标相比外在目标会有更多的学习投入,但内在目标的积极效应并不是因为目标内容与目标倾向的一致性造成的,外在目标倾向的初中生在内在目标启动下会比外在目标启动下有更多学习投入。(3)目标内容和自主支持对初中生学习有显著影响。相对于外在目标启动,内在目标启动有更高的学习投入和更好的测验成绩;相对于教师控制,教师自主支持会有更多的学习投入和更好的测验成绩;教师自主支持条件下给予内在目标启动比给予外在目标启动有更多的学习投入和更好的测验成绩。以上研究结果否认了匹配理论对目标内容的解释,进一步丰富了自我决定理论。教育教学中,教师可以引导学生树立内在目标并给予教师自主支持,能够为初中生学习投入的提高提供借鉴意义。
【学位单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G442
【部分图文】：

142)=6.65，p<.05）、测验成绩（F(1,142)=9.19，p<.005）、认知投入（F(1,142)=4.40，p<.05）和不投入（F(1,142)=42.59，p<.005）。但是，目标内容和自主支持在行为投入和情感投入上的交互作用不显著 p>.05。目标内容和自主支持对学习投入和测验成绩交互作用的图见图 5-1 和图 5-2。表 5-4 目标内容和自主支持的方差分析表目标内容主效应 自主支持主效应 二者交互作用F p η2F p η2F p η2学习投入 96.40 .000 .40 74.26 .000 .34 6.65 .011 .05测验成绩 26.52 .000 .16 22.44 .000 .14 9.19 .003 .06行为投入 65.12 .000 .31 54.59 .000 .28 .001 .975 .00情感投入 20.78 .000 .13 21.26 .000 .13 1.33 .251 .01认知投入 45.27 .000 .24 58.51 .000 .29 4.40 .038 .03不投入 147.29 .000 .51 36.51 .000 21 42.59 .000 .23

图 5-2 目标内容和自主支持对测验成绩的交互作用5.4.3 简单效应结果自主支持和内外在目标在测验成绩和学习投入上的交互作用显著，分析简单效应。结果表明两者的交互作用在测验成绩上的结果如下：自主支持在内在目标水平的简单效应显著（F=26.65，p<.001），自主支持在外在目标水平上的简单效应不显著（F=1.06，p=.304）。两者的交互作用在学习投入上的结果如下：自主支持在内在目标水平上的简单效应显著（F=38.93，p<.001），自主支持在外在目标水平上的简单效应显著（F=9.86，p=.002）。因此，可以说自主支持和内外在目标对测验成绩和学习投入交互作用是由于教师自主支持在目标内容因素的两个水平上的处理效应不一致引起的。5.5 讨论

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本文编号：2832105