问题串在初中生物学翻转课堂中的应用研究

发布时间：2020-10-11 15:21

　　 我国教育政策、改革要求改进教学的方法,鼓励学生利用信息手段去自主地学习,增强学生运用网络信息技术分析解决问题能力。翻转课堂这一教学模式促进了生物学教学呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式的变革。随着翻转课堂应用实践的不断深入,研究者积极寻求与翻转课堂相配合的教学方法,不少研究者表明要想充分的发挥翻转课堂在教学中的优势离不开基于问题的学习。本研究尝试将问题串应用于初中生物学翻转课堂进行实践研究。通过对大量关于翻转课堂和问题串相关文献的分析发现,在实施翻转课堂时设置一系列具有逻辑关系的问题能够引导帮助学生更好的建构知识体系,促进学生思维的发展。通过对生物学翻转课堂进行课堂观摩发现教师设置的问题质量直接影响着学生的参与度。通过对实施翻转课堂的生物学教师和校长进行访谈,访谈结果表示在翻转课堂自主学习阶段需要教师必要的指导,在进行翻转课堂的教学设计时要注重课前课中问题的关联设计。本研究在充分分析了问题串在翻转课堂中应用的必要性和可行性的基础上,构建了基于问题串的初中生物学翻转课堂模式框架,并在烟台市第十四中学初一年级选择了一个班级进行了实践研究,并将实验班和对照班成绩进行了对比分析。结果表明实验班成绩比对照班有明显提升。通过问卷对实验班和对照班进行效果调查,发现基于问题串的翻转课堂对于提升学生学习兴趣,提高学生自主学习,合作学习,问题解决能力,以及增强学生自信心方面具有积极的影响。通过上述的研究得出以下结论:将问题串应用于翻转课堂具有可行性,在翻转课堂中应用问题串有助于提高学生在自主学习环节的学习效率,有助于有效实现将课前、课中环节串联成一个整体,有助于培养学生的思维能力,有助于提高学生的学习成绩,并且能对学生学习兴趣,合作学习态度,学习自信心等非智力因素方面产生积极的影响。
【学位单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.91;G434
【部分图文】：

图 1.1 太极环式翻转课堂模型[20]图 1.2 张金磊翻转课堂教学模型[21施方式上主要有三种方式，其中家校翻家完成视频的观看及相关练习，国外主学生的自主学习环节是在校内课堂上进学校实施的较多。课内翻转顾名思义是

图 1.2 张金磊翻转课堂教学模型[21]实施方式上主要有三种方式，其中家校翻转是指学在家完成视频的观看及相关练习，国外主要是这种指学生的自主学习环节是在校内课堂上进行完成，的学校实施的较多。课内翻转顾名思义是在一节课的前半节让学生进行观看视频，完成相关练习，后的引导下学生积极的进行讨论，完成知识的内化[2断的发展，翻转课堂研究的内容也逐渐从翻转课堂应用模式，翻转课堂的环节优化，翻转课堂与其他转课堂的有效性研究等方面。研究现状研究从 2003 年就已经开始了关于问题串的文章多以，学科在中学数学方面的研究较多，在期刊发表的

学翻转课堂以解决在教学实施过程供一定的借鉴。方面，首先通过查阅相关文献资料找出支撑本论文的理论依据，以确和对初中生物学翻转课堂进行课堂进行访谈发现翻转课堂中存在的问堂中存在的问题，及问题串特点、堂的必要性和可行性。然后结合问生物学翻转课堂框架，并提出适合应用于初中生物学翻转课堂的问题实践应用，最后通过测试和问卷检进一步展望。
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本文编号：2836770