微语言顺应于教师话语中的语用移情研究

发布时间：2020-11-04 03:08

　　 移情起源于德国学者对美学的钻研,其原义是情感的渗入。本文研究教师话语的语用移情效用,旨在探讨教师如何灵活使用学生喜闻乐见的微语言组织教学,使师生间情感相容、积极互动,从而有效传递教学信息、实现教学目标、提升教学质量。教师话语是教师知识储备和技能积累的重要表现形式,是展现教师综合素质的关键窗口,同时教师话语又是教学过程中的核心要素,涉及教学活动的各个方面,且教师话语直接影响学生的信息输入,因此,本研究分析教师话语的语用移情效用具有重要意义。作为网络语言的一种形式,微语言简单明了、直观形象且幽默风趣,迅速得到网民们,尤其是那些被称为网络时代“原住民”的学生群体的追捧。纵观学界历年来的学术研究成果,鲜有人把微语言的概念引入教师话语中进行分析,因此本研究探讨了以下三方面问题:1、微语言能否有助于解决目前教师话语存在的问题?2、教师使用微语言组织教学有哪些原则和模式?3、教师使用微语言组织教学有哪些功能和效用?本文使用Verschueren顺应论中的核心观点,选取教师利用微语言组织教学的实例为研究语料,采取定量分析和定性分析相结合的研究方法,探讨其语用移情现象和效用。具体结论如下:1、目前教师话语在质与量上的问题突出,其有效性和鲜明性亟待提高。微语言被引入教师话语中,成为高效组织教学的工具之一是切实可行的。2、通过对包含人称指示语、语气词以及模糊语等微语言语料的分析,发现教师使用微语言传递信息的移情指数直接影响课堂教学效果,移情指数越高,越能拉近教师和学生之间的心理距离,教学效果越好。3、通过分析“社会-语用”方面的微语言语料,发现教师在使用微语言的过程中,只有充分顺应学生的物理世界、心理世界和社交世界,恰当使用语用移情方式,才能实现师生间情感和信息的顺畅交流与互动。此研究结果仅为激发学生的求知欲望、营造更好的教学氛围提供些许参考,同时希望为将来进一步探讨微语言在教学过程中的“洪荒之力”打下点滴基础。
【学位单位】：湖南农业大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：H030;G420
【文章目录】：
摘要
abstract
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Contents
    1.3 Research Methodology
    1.4 Research Purpose and Significance
Chapter2 Literature Review
    2.1 Definitions of Pragmatic Empathy
    2.2 Definitions of Micro-language
    2.3 Theoretical Basis:Adaptation Theory
Chapter3 Pragmatic Empathy Principles and Modes of Micro-language in Teachers’Discourse:An Adaptation Approach
    3.1 Pragmatic Empathy Principles of Micro-language in Teachers’Discourse
        3.1.1 Moderation Principle
        3.1.2 Integration Principle
    3.2 Pragmatic Empathy Modes of Micro-language in Teachers’Discourse
        3.2.1 Pragmatic-linguistics Perspective
        3.2.2 Socio-pragmatic Perspective
Chapter4 Pragmatic Empathy Functions and Effects in Teacher Applying Micro-language
    4.1 Pragmatic Empathy Functions in Teachers’Applying Micro-language
        4.1.1 To Optimize Teacher-student Relationship
        4.1.2 To Avoid Embarrassment
        4.1.3 To Quell Students’Fears of Making Mistakes
        4.1.4 To State Students’Bad Behaviors Indirectly
        4.1.5 To Beautify Teacher’s Image
    4.2 Pragmatic Empathy Effects in Teachers’Applying Micro-language
        4.2.1 Positive Effects in Teachers’Applying Micro-language
        4.2.2 Negative Effects in Teacher Applying Micro-language
Chapter5 Conclusion
    5.1 Major Findings of the Study
    5.2 Limitations of the Study
    5.3 Suggestions for Future Studies
Appendix 1 List of Illustrations and Figures
Appendix 2 关于微语言使用情况的调查问卷
Bibliography
Acknowledgements
个人简介
作者攻读硕士学位期间取得的学术成果目录

【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 戴祯琼;;军校二语习得课堂教师话语新探[J];江苏外语教学研究;2019年01期

2 何跃军;廖江华;;批判与重塑:教师话语权解读[J];中南财经政法大学研究生学报;2006年03期

3 张原;;言由心生——对教师话语方式的思考[J];中学语文教学参考;2018年35期

4 杨诗雅;陈冬纯;;语义波理论对外语教师话语的解释力研究[J];牡丹江大学学报;2018年04期

5 秦永丽;;高校外语微课教学中的教师话语研究[J];疯狂英语(理论版);2018年02期

6 丁玉萍;李洪修;;教师话语权的困境及其重塑[J];当代教育科学;2018年07期

7 李莉;;关注学生思维,优化教师话语[J];小学教学研究;2016年16期

8 王焕娣;;生本理念下语文教师话语权探析[J];语文教学通讯;2017年07期

9 刘荣臻;王晓静;;大学英语国家级精品课堂与普通课堂教师话语对比研究[J];文教资料;2017年09期

10 裴栓保;;处理好英语课堂中教师话语的质、量、度[J];江苏教育;2011年16期

相关博士学位论文 前1条

1 牛海彬;批判与重构—教育场域的教师话语研究[D];东北师范大学;2010年

相关硕士学位论文 前10条

1 闫鹏亮;高中优秀英语教师话语特征分析[D];西安外国语大学;2019年

2 刘芬;微语言顺应于教师话语中的语用移情研究[D];湖南农业大学;2018年

3 黄靖玲;初中英语课堂教师话语分析研究[D];重庆师范大学;2019年

4 赵玲;初中英语课堂教师话语研究[D];湖北师范大学;2019年

5 韩娜;高中英语优质阅读课教师话语分析[D];内蒙古师范大学;2019年

6 侯彦冰;初中英语优质阅读课教师课堂话语的态度资源分析[D];内蒙古师范大学;2019年

7 李雨函;汉语教师的主观性话语研究[D];北京外国语大学;2018年

8 叶柯;初中英语课堂教师话语现状探析[D];湖北师范大学;2018年

9 杨梦奕;高中英语新课导入教师话语调查研究[D];广西民族大学;2018年

10 刘斯维;初中英语课堂教师话语的个案研究[D];广西民族大学;2018年

本文编号：2869523