应用化学史微课促进高中化学核心概念建构的实践研究

发布时间：2020-11-05 21:43

　　 新课改背景下,随着“互联网+教育”的普及,微课凭借其短小精悍、形式灵活、传播方便、趣味性强等特点在全国各地如火如荼地进行。与此同时,目前高中化学核心概念常见的教学方式是教师直接给出定义,偏重知识传授,应试色彩较为浓厚。而化学核心概念的认知过程不是简单的知识传输,更是一个建构性的认知过程。基于此,本研究在查阅文献了解相关理论及研究现状的基础上,提出在核心概念的教学中融入化学史微课,以声像结合的方式引导学生关注核心概念发展的来龙去脉,强化对化学核心概念的建构和体验,解决学生对核心概念的认识不足的问题,并充分发挥化学史的教育价值,更好地发展学生的化学核心素养。本研究基于相关文献分析的基础上,首先对长沙市xx中学高一年级的180名学生进行了前期调查,并对该校3名化学教师进行了访谈,以了解化学史和化学核心概念的教学现状;然后根据相关的理论基础、自身教学经验以及调查结果,构建核心概念化学史微课的基本原则和设计流程,选取人教版高中化学必修教材中不同类别的三大化学核心概念——“电解质”、“氧化还原反应”、“元素周期”,依据流程开发化学史微课,并将其融入核心概念的教学设计中;接着,以“电解质”概念作为案例应用于教学实践,通过对比实验班和对照班学生的成绩、以及分析问卷调查和教师访谈结果检验应用化学史微课进行“电解质”概念教学的效果。综合本研究,可以得到如下结论:(1)长沙市xx中学化学史和化学核心概念的教学现状并不乐观;学生对化学史了解不足;教师在课堂上使用化学史的频率较低;而在化学核心概念的教学,教师偏向使用讲授法,大多数学生并未真正理解核心概念的内涵。(2)应用化学史微课进行电解质概念教学,学生的喜爱度、接受度、满意度普遍较高,且教学效果良好,能有效促进学生对电解质概念的理解与建构。(3)在核心概念教学中融入化学史微课有助于提高学生的证据推理能力,发展学生的宏观辨识与微观探析,培养学生敢于质疑、严谨求实、勇于创新的科学精神等,助力学生化学核心素养的提升。
【学位单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.8;G434
【部分图文】：

应用化学史微课促进高中化学核心概念建构的实践研究决实际问题的理论基础；③当学生提出有关问题并求得答案时，学生能体会到快乐与满足；④对文学有一定的指导意义[13]。基于以上标准，温.哈伦提出了 14 个的核心概念，其中 2 个与化学相关，如图 2-1 所示。后美国教育家赫德（Hurd）在此基础上提出了新的标准：①能揭示当代科学用于解释、推论的主要观点和思维结构；②能与现实生活相结合，并应用于教学；③能与其它学科组成更高阶的概念理论基础；④为进一步发展认知技能和科学思维提供机会[5]。这一新标准相比于温.哈伦来说，可操作性强，更贴近教学。

促进学生对核心概念的意义建构，理解核心概念的本质及与其他概念之间的联系。2.3.2 认知负荷理论20 世纪 80 年代，澳大利亚心理学家约翰 斯威勒（John Sweller）最先提出认知负荷理论(Cognitive Load Theory)，该理论假设人类的认知结构是由短时记忆和长时记忆构成的，其中短时记忆的容量有限，而认知负荷主要源于学习者对短时记忆的处理，简单来说，认知负荷就是指在完成某一任务时，施加给学习者待加工的工作记忆总和[42]。在既定条件下，学习者的认知资源总量是一定，一旦超过就会造成认知超负荷（Cognitiveoverload），影响学习效果。但值得一提的是，学习者所感受的认知负荷大小与自身已有的经验密切有关。认知负荷具体包括三类：内部认知负荷(Intrinsic Cognifive Load)、相关认知负荷(Germane CogifiveLoad)、外部认知负荷（Extraneous Cognitive Load），具体如图 2-4 所示，三种认知负荷相互影响、相互制约，具有此消彼长、瞬息变化的特点。

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本文编号：2872226