教学理论本体问题研究
发布时间：2020-12-03 04:06
“什么是教学理论?”,对这一问题的回答存在界说不一、概念混用、关系不明、界限不清、质疑指责等现实境遇,这不仅影响了教学理论的独立性和自主性,也制约了教学理论的学术品性和科学品性,更加深了教学理论的自我认同危机。对教学理论的反思离不开对其理论本体问题的内在反思。对教学理论作为“存在”的解构与重构,是从本体论意义层面上解答“什么是教学理论”、教学理论本体承诺、教学理论本体内涵、教学理论“是其所是”的界限与检验等。本研究运用文献研究法、语境分析法和历史分析法对教学理论在不同历史文化语境中的概念涵义和理论样态进行分析,在此基础上重思本土语境下现有教学理论概念的局限,并尝试重构教学理论的概念,进而追问教学理论的本体承诺和内在规定性,并进一步解构和阐释教学理论的本体内涵,最后确定教学理论的界限和检验标准。首先,认识的困惑以及困扰的不自知往往产生于显而易见的开端。对于“教学理论是什么”的探寻,首先需要重回概念的话语体系。本文选择德国、美国、日本、苏联和中国作为不同话语体系的分析典型,从词源追溯和理论发展中的概念释义两个方面分析“Didaktik’”、“Theory of Instruction”、“...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：223 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图２教学场域中概念特性示意图??
为了能够尽可能剖析教学理论的生成过程，本文结合人文社会科学理论的研??究逻辑以及美国社会学家华莱士提出的“科学环尝试用图示的形式来表达教??学理论的生成的系统和循环过程（图３）。教学理论的生成过程不是闭合的，而是??开放的系统过程。基本程序主要包括以下五个方面：??１．以问翅为研宄的切入口??美国社会学家华莱士在其名著《社会学中的科学逻辑》一书中提出了?“科学??环”，很好地呈现了科学是理论与研究之间不断相互作用的过程。通过“科学环”，??华莱士阐述了研究的切入口可以是理论也可以是观察。研究和理论呈现的是环状??循环交互而不是单线促进的关系，即研究可以生成理论，也可以验证、修正或提??出新理论。对于教学理论来说，它不是对教学经验或教学常识的直接归纳总结。??教学理论源于问题，且问题具有来源和抽象层次上的差异。有的问题抽象程度较??低，源于特定领域教学现实中的问题；有的问题抽象较高，源于认识者的兴趣，??是对教学场域中人或事寻求“为什么”和“如何”的解释，并期望通过认识获得??理论规律；还有的问题可能源于理论认识或经验认识中所显示的认识冲突。问题??来源和抽象程度的不同，会直接影响研
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育话语转换中的认识适应[J]. 刘庆昌. 教育科学研究. 2018(08)
[2]教学论范畴的基本特征与发展趋向[J]. 李森,李宁宁,刘梅珍. 西南大学学报(社会科学版). 2018(03)
[3]教育学究竟是怎么一回事——略议教育学的基本概念[J]. 陈桂生. 教育学报. 2018(01)
[4]作为一种教育哲学研究方法的“论辩”[J]. 石中英. 清华大学教育研究. 2017(05)
[5]德国当代普通教育学:人物、基本概念和比较——与本纳教授的对话[J]. 彭正梅,顾娟. 湖南师范大学教育科学学报. 2017(04)
[6]改革开放以来我国教学理论研究知识图谱分析与可视化呈现（1979-2016）[J]. 陈晓端,咸富莲,哈燕. 教育研究与实验. 2017(03)
[7]我国教学论研究热点知识图谱[J]. 陈晓端,毛红芳,王岚. 当代教师教育. 2017(02)
[8]教学论在中国:称谓演变和学科体系演进[J]. 卓杰,王续琨. 高等教育研究. 2017(05)
[9]日本教育学研究的历史嬗变与发展走向[J]. 娜仁高娃. 日本问题研究. 2017(02)
[10]论人权价值实现的双重意蕴[J]. 任帅军,肖巍. 中南大学学报(社会科学版). 2016(04)
博士论文
[1]新世纪中国课程与教学论的知识图谱研究[D]. 蒋菲.湖南师范大学 2014
[2]教学论与课程论关系研究[D]. 王飞.首都师范大学 2013
[3]本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D]. 杨丽.哈尔滨师范大学 2012
[4]近20年俄罗斯教学论研究和教学实践改革[D]. 娜斯佳（Zheldak Anastasiia）.哈尔滨师范大学 2012
[5]教学论发展的方法论研究[D]. 陆明玉.西南大学 2012
[6]全球化背景下中国教学论本土化问题研究[D]. 宋秋英.首都师范大学 2011
[7]追寻完整的人[D]. 王天平.西南大学 2011
[8]教学理论建设的方法论比较[D]. 路书红.山东师范大学 2009
[9]交往教学理论探讨[D]. 李轶芳.华中科技大学 2004
[10]教学理论研究的“知识传统”：问题清理与视阈转向[D]. 王兆璟.西北师范大学 2003
本文编号：2895966
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：223 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图２教学场域中概念特性示意图??
为了能够尽可能剖析教学理论的生成过程，本文结合人文社会科学理论的研??究逻辑以及美国社会学家华莱士提出的“科学环尝试用图示的形式来表达教??学理论的生成的系统和循环过程（图３）。教学理论的生成过程不是闭合的，而是??开放的系统过程。基本程序主要包括以下五个方面：??１．以问翅为研宄的切入口??美国社会学家华莱士在其名著《社会学中的科学逻辑》一书中提出了?“科学??环”，很好地呈现了科学是理论与研究之间不断相互作用的过程。通过“科学环”，??华莱士阐述了研究的切入口可以是理论也可以是观察。研究和理论呈现的是环状??循环交互而不是单线促进的关系，即研究可以生成理论，也可以验证、修正或提??出新理论。对于教学理论来说，它不是对教学经验或教学常识的直接归纳总结。??教学理论源于问题，且问题具有来源和抽象层次上的差异。有的问题抽象程度较??低，源于特定领域教学现实中的问题；有的问题抽象较高，源于认识者的兴趣，??是对教学场域中人或事寻求“为什么”和“如何”的解释，并期望通过认识获得??理论规律；还有的问题可能源于理论认识或经验认识中所显示的认识冲突。问题??来源和抽象程度的不同，会直接影响研
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育话语转换中的认识适应[J]. 刘庆昌. 教育科学研究. 2018(08)
[2]教学论范畴的基本特征与发展趋向[J]. 李森,李宁宁,刘梅珍. 西南大学学报(社会科学版). 2018(03)
[3]教育学究竟是怎么一回事——略议教育学的基本概念[J]. 陈桂生. 教育学报. 2018(01)
[4]作为一种教育哲学研究方法的“论辩”[J]. 石中英. 清华大学教育研究. 2017(05)
[5]德国当代普通教育学:人物、基本概念和比较——与本纳教授的对话[J]. 彭正梅,顾娟. 湖南师范大学教育科学学报. 2017(04)
[6]改革开放以来我国教学理论研究知识图谱分析与可视化呈现（1979-2016）[J]. 陈晓端,咸富莲,哈燕. 教育研究与实验. 2017(03)
[7]我国教学论研究热点知识图谱[J]. 陈晓端,毛红芳,王岚. 当代教师教育. 2017(02)
[8]教学论在中国:称谓演变和学科体系演进[J]. 卓杰,王续琨. 高等教育研究. 2017(05)
[9]日本教育学研究的历史嬗变与发展走向[J]. 娜仁高娃. 日本问题研究. 2017(02)
[10]论人权价值实现的双重意蕴[J]. 任帅军,肖巍. 中南大学学报(社会科学版). 2016(04)
博士论文
[1]新世纪中国课程与教学论的知识图谱研究[D]. 蒋菲.湖南师范大学 2014
[2]教学论与课程论关系研究[D]. 王飞.首都师范大学 2013
[3]本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D]. 杨丽.哈尔滨师范大学 2012
[4]近20年俄罗斯教学论研究和教学实践改革[D]. 娜斯佳（Zheldak Anastasiia）.哈尔滨师范大学 2012
[5]教学论发展的方法论研究[D]. 陆明玉.西南大学 2012
[6]全球化背景下中国教学论本土化问题研究[D]. 宋秋英.首都师范大学 2011
[7]追寻完整的人[D]. 王天平.西南大学 2011
[8]教学理论建设的方法论比较[D]. 路书红.山东师范大学 2009
[9]交往教学理论探讨[D]. 李轶芳.华中科技大学 2004
[10]教学理论研究的“知识传统”：问题清理与视阈转向[D]. 王兆璟.西北师范大学 2003
本文编号：2895966
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