论批判教育理论下课程领导共同体的创建

发布时间：2020-12-10 01:44

　　传统课程管理的弊端在实践中催生出批判教育理论下的课程领导共同体,这在当前教育标准化驱动的复杂教育语脉下有其积极的合理性。批判教育理论下的课程领导共同体秉持批判路线和平等对话取向,将学生等边缘化群体纳入课程领导实践,在社会结构和文化生态上有着鲜明的特征。批判教育理论下的课程领导共同体不仅需要在不同课程利益攸关者间共谋,还要重点考量被边缘化的学生群体的积极力量,其形成和发展可以通过经验合作、话语批判、情境实践和文化互动等路径,对我国课程领导共同体的构建具有重要启示。 

【文章来源】：教育研究. 2019年04期 第101-106页 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、批判课程领导共同体的必要性和可能性
二、批判课程领导共同体的内涵及特征
三、批判课程领导共同体的创建路径
    （一） 经验合作
    （二） 话语批判
    （三） 情境实践
    （四） 文化互动


【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学校长课程领导:文化与实现机制[J]. 鲍东明.  教育研究. 2017(10)
[2]关于西方课程领导理论发展趋向研究[J]. 鲍东明.  比较教育研究. 2016(02)
[3]论课程领导[J]. 张华.  教育发展研究. 2014(02)
[4]美国批判视域下的课程领导:解读与启示[J]. 陈效飞,傅敏.  教育发展研究. 2013(08)
[5]批判教育研究的学术脉络与时代境遇[J]. 阎光才.  教育研究. 2007(08)
[6]从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题[J]. 钟启泉.  教育发展研究. 2006(07)
[7]校本课程发展背景下的课程领导:理念与策略[J]. 靳玉乐,赵永勤.  课程.教材.教法. 2004(02)



本文编号：2907856