昆明市中学生生活技能教育效果的评价

发布时间：2017-04-09 08:15

  本文关键词：昆明市中学生生活技能教育效果的评价，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 目的通过系统的生活技能培训及其评价,对今后如何提高中学生自我认识、自我效能以及应对生活事件的能力提供科学依据。 方法本次研究为类试验研究,通过比较干预措施后的实验组与对照组人群的自我概念,从而判断干预效果措施的一种前瞻性研究方法。采用立意整群抽样的方法,先选取昆明市昆明市地理位置、生源、排名有可比、均衡性较好的的两所中学的初二年级学生做为调查对象,每所学校选取2个班。 研究过程可分为以下两部分: 第一部分:应用改良伦敦塔TOL-R、史楚普实验(Stroop Test)、一般自我效能感量表、自我描述问卷Ⅱ型、Barrtt-11冲动性量表进行定量研究,了解中学生的自我概念水平及其影响因素。 第二部分:将两所学校分为干预组与对照组,对干预组进行生活技能教育,训练总时间为11周,每周1次,每次1小时。干预后对干预效果进行评价。 结果1.人口学特征:共测量174名学生(男生80人,女生94人),平均年龄13.85±0.57岁,以独生子女为主(123/174,占70.7%),父亲职业以个体户为主(35.6%,62/174),其次是工人(30.5%,53/174)。母亲的职业以个体户为主(32%,56/174),其次是工人(29.9%,52/174);父亲文化程度以初中/小学(51.7%,90/174)和高中/中专/技校(34.5%,60/174)为主。母亲文化程度以初中/小学(60.9%,106/174)为主,父母的文化程度都不高;家庭收入主要集中在1000-2999元/月(46.4%,81/174),月收入＜1000的最少(9.2%,16/174)。2.自我概念的影响因素:性别、父母受教育程度和家庭收入是影响中学生自我概念的因素,男生一般自我效能感强于女生,女生的整体自我概念、学业自我和非学业自我概念均高于男生,但没有统计学差异;父母受教育程度高的子女自我概念高于受教育程度低者,家庭收入高者自我概念高于家庭收入低者。3.生活技能教育对中学生的干预效果:通过干预,能够提高中学生的自我概念、抗干扰能力、降低中学生的冲动性倾向。干预后干预组自我概念、伦敦塔成绩优于对照组(P＜0.001)。干预组STROOP(读字)、STROOP(字色干扰)实验所用时间比对照组所用时间短(P＜0.001)。4.改良伦敦塔(TOL-R)测量自我概念的可行性:TOL-R与一般自我效能感呈正相关(r=0.198,P＜0.05),TOL-R与冲动性量表之间呈负相关(相关系数r=-0.185,P＜0.05),TOL-R与情绪稳定性分量表呈正相关关系(r=0.295,P＜0.001),TOL-R与一般学业分量表呈正相关(r=0.353,P＜0.001),TOL-R与Stroop阅读时间呈负相关(r=-0.185 P＜0.05),伦敦塔测试有很好的重测信度,r=0.743,P＜0.0001。 结论1.中学生自我认识能力受到性别、父母受教育程度、家庭收入的影响;2.男女生伦敦塔成绩存在差异,男生优于女生;3.生活技能技能教育可改善中学生的自我概念,能有效改善中学生的计划能力和解决问题的能力,并且能够增强他们抗干扰的能力。生活技能教育优点为内容新颖广泛,形式有趣活泼,易于被中学生接受;4.伦敦塔测试有很好的重测信度,r=0.743,P＜0.0001,伦敦塔任务是非文字性的工具,克服了文字性工具在测试时容易受到被试者不同心境和文化背景的影响,可以用来测量中学生的自我认识能力。
【关键词】：生活技能教育 中学生 改良伦敦塔 自我概念
【学位授予单位】：昆明医学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要7-9
• 英文摘要9-11
• 1.研究背景11-15
• 1.1 儿童行为问题的流行11-12
• 1.2 儿童问题行为的影响因素12-14
• 1.3 青少年行为问题的后果14
• 1.4 儿童行为问题的干预14-15
• 2.研究的理论框架15-18
• 2.1 学校生活技能教育16-17
• 2.2 自我认识17-18
• 3.研究目的和研究目标18
• 3.1 研究目的18
• 3.2 研究目标18
• 4.研究内容18-19
• 5.研究意义19
• 6.研究假设19-20
• 7.研究方法20-26
• 7.1 研究设计20
• 7.2 样本量20
• 7.3 研究步骤20-21
• 7.4 研究工具及测试方法21-23
• 7.5 干预工具23
• 7.6 干预过程23-25
• 7.7 资料收集25
• 7.8 质量控制25
• 7.9 资料整理与分析25-26
• 8.基线调查结果与讨论26-37
• 8.1 总体情况26-29
• 8.2 各量表测量结果和讨论29-31
• 8.3 自我概念的影响因素分析31-36
• 8.4 伦敦塔与其他各量表的相关性分析36-37
• 9.干预效果评价37-41
• 9.1 失访率37
• 9.2 干预后一般情况37-38
• 9.3 干预后两所学校各量表的结果分析与讨论38-40
• 9.4 学生对生活技能教育的评价40-41
• 10.结论与建议41-43
• 10.1 结论41-42
• 10.2 研究的创新性42
• 10.3 研究的局限性42-43
• 10.4 建议43
• 11.参考文献43-49
• 附录49-57
• 附录1 技术路线49-50
• 附录2 调查问卷50-54
• 附录3 史楚普效应54-56
• 附录4 改良伦敦塔测试56-57
• 综述57-65
• 攻读学位期间发表文章情况65-66
• 致谢66

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 曾建国;秦秀清;;构建应对大学校园暴力的安全教育机制[J];赣南师范学院学报;2013年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 冯艳琴;农村初中生生活技能的调查研究[D];西南大学;2010年

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本文编号：294837