基于课堂观察的中学教师教育教学能力核心要素测评工具开发

发布时间：2021-01-01 01:58

　　教师是教育教学的关键因素,教师教育质量直接决定着人才质量,而教师的教育教学能力水平又直接影响到教师的教育质量。所谓教师的教育教学能力是指教师在教书育人过程中所必备的核心能力,它是决定教师能否履行专业责任、进行有效教育教学活动的关键因素,也是教师职业综合素质在教育活动中的具体体现以及教师专业发展的根基。本研究通过对教师教育教学能力内涵及其测试方法的全方位解析,借助课堂观察法展开实地课堂教育教学研究,考察影响教师有效教育教学的关键因素与要素模型,并依据科学的分层对比新手、熟手与专家型教师的典型行为特征,从而开发中学教师教育教学能力核心要素测评工具。最终,对处于各个发展阶段教师的教育教学能力做出初步评定,探寻不同类型教师在教育教学能力核心要素上的发展水平与特点。本研究得到以下结论:（1）根据理论构建、教师访谈以及学生开放式问卷调查结果,本研究初步分析认为,作为一名合格的教师,其自身必须具备三大能力——知识提取能力、教学监控能力和教学执行能力。除这三个核心要素之外,还必须对影响它们的重要变量（即外生要素）进行分析,主要为教师效能感、教学个性、教师职业性向。两者共同构成教师教育教学能力结构模型。... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：99 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
2 理论及研究综述
    2.1 教师教育教学能力内涵解析
        2.1.1 教师教育教学能力的概念解析
            2.1.1.1 教育教学能力定义阐释
            2.1.1.2 教育教学能力概念的内涵及其结构分析
    2.2 教师教育教学能力测试方法解析
        2.2.1 教师教育教学能力现行测评方式评析
        2.2.2 课堂观察
            2.2.2.1 课堂观察概述
            2.2.2.2 课堂观察的重要性
            2.2.2.3 课堂观察的技术与方法
3 研究的总体构想
    3.1 研究意义
        3.1.1 理论意义
        3.1.2 实践意义
        3.1.3 研究创新之处
    3.2 概念界定
    3.3 研究目的
    3.4 研究流程
        3.4.1 整体构思
        3.4.2 具体流程
    3.5 中学教师分层标准
    3.6 研究方法
4 中学教师教育教学能力结构模型建构
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法和步骤
        4.2.1 研究方法
        4.2.2 研究步骤
    4.3 研究结果
        4.3.1 教师教育教学能力各要素理论建构框架解析
            4.3.1.1 核心要素
            4.3.1.2 外生要素
        4.3.2 教师访谈资料分析
            4.3.2.1 访谈目的
            4.3.2.2 访谈被试
            4.3.2.3 访谈材料
            4.3.2.4 具体结果分析
        4.3.3 学生开放式问卷分析
            4.3.3.1 测验目的及被试分组依据
            4.3.3.2 具体分析结果
            4.3.3.3 讨论
        4.3.4 教师教育教学能力胜任力模型建构
5 中学教师教育教学能力核心要素测评工具编制
    5.1 研究目的
    5.2 研究条件说明
        5.2.1 研究对象
        5.2.2 研究方法
        5.2.3 观察条件
    5.3 研究步骤与工具质量分析
        5.3.1 编制《中学教师课堂教学行为观察表》
            5.3.1.1 理论框架
            5.3.1.2 课堂观察具体实施过程
            5.3.1.3 观测指标质量分析
        5.3.2 编制针对学生而言的《教师教学状况评价表》
            5.3.2.1 研究方法
            5.3.2.2 被试
            5.3.2.3 理论依据
            5.3.2.4 评教表质量分析
6 教师教育教学能力核心要素发展水平与特点研究
    6.1 研究目的
    6.2 研究对象和方法
        6.2.1 被试
        6.2.2 测查工具
        6.2.3 步骤
        6.2.4 统计处理
    6.3 研究结果
        6.3.1 中学教师教育教学能力核心要素总体发展水平
            6.3.1.1 《中学教师课堂教学行为观察表》测验结果总分析
            6.3.1.2 《中学教师教学状况评价表》测验结果总分析
        6.3.2 不同类型的教师教育教学能力核心要素发展水平
    6.4 结论
7 总讨论
    7.1 关于教师教育教学能力模型结构及其建构方法的探讨
    7.2 关于教师教育教学能力测试在教师培训中的适用性
    7.3 本研究的不足与展望
        7.3.1 研究的不足
        7.3.2 展望
8 结论
参考文献
附录
    附录A：教师教学水平评定问卷
    附录B：教师访谈内容
        访谈提纲
        教师访谈记录（举例）
    附录C：学生开放式问卷调查
    附录D：课堂观察室具体布局介绍
        第一部分：授课教室具体介绍
        第二部分：录制设备介绍
    附录E：教师教育教学能力核心要素指标与观测点详解说明书
    附录F：课堂观测指标质量调查问卷
    附录G：中学教师课堂教育教学行为观测表
    附录H：教师教学状况评教表（正式版）
        第一部分：教师教学状况评教表（正式版）
        第二部分：教师教学状况评教表（初测试题）
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学教师教学胜任特征模型的检验[J]. 常欣,陈淑娟,杨金花,王沛.  心理科学. 2009(01)
[2]教师从教质量标准——教师工作胜任特征及其模型建构理论[J]. 王沛,陈淑娟.  上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2008(05)
[3]中小学教师工作胜任特征模型的初步建构[J]. 王沛,陈淑娟.  心理科学. 2008(04)
[4]课堂观察:教学研究走向校本化的有效途径[J]. 胡阿生.  河北教育(综合版). 2008(Z1)
[5]第二届教师资格制度国际学术研讨会在北京师范大学召开[J]. 李科.  北京师范大学学报(自然科学版). 2008(03)
[6]教师人格研究及其对新课程教师培训的启示[J]. 边仕英,郭成.  贵州大学学报(社会科学版). 2008(02)
[7]课堂观察20问答[J]. 崔允漷,沈毅,周文叶,何珊云,林荣凑,郑东辉,吴江林,俞小平,郑超,秦冬梅,许义中,徐晓芸,郭威,李建松,杨璐,朱伟强,洪志忠,马少红,毛红燕.  当代教育科学. 2007(24)
[8]国外教师工作胜任特征理论建构述略[J]. 王沛,陈淑娟.  外国教育研究. 2007(10)
[9]大学生职业价值观研究述评[J]. 罗秀英,熊书银.  重庆科技学院学报. 2006(02)
[10]浅析教师资格申请人教育教学能力的不足及其对策[J]. 张学华,杨瑾,余艳.  中国教师. 2006(04)

博士论文
[1]中小学教师情绪工作的探索性研究[D]. 刘衍玲.西南大学 2007
[2]教师胜任力模型与测评研究[D]. 徐建平.北京师范大学 2004

硕士论文
[1]中学教师人格、应对方式与其工作绩效的关系研究[D]. 陈雪芬.福建师范大学 2007
[2]初中教师教学效能感、教学动机以及教学监控能力的特征与关系研究[D]. 王鑫.西南大学 2006
[3]当代中小学教师能力的缺失与培养[D]. 王艳霞.华东师范大学 2001



本文编号：2950730