县域义务教育优质均衡发展的新视野——从群体均衡到个体关注

发布时间：2021-01-12 07:24

　　改革开放以来,我国县域义务教育政策呈现"促两基—促均衡—基本均衡—优质均衡"的四个发展阶段,在前三个阶段中伴随着"群体均衡"导向的"被平均"局限性、缺乏对弱势个体教育机会的精准识别等问题,因此,要实现县域义务教育由"群体均衡"向"个体关注"转变,必然要健全对弱势个体精准识别的政策支持,改善县域义务教育对弱势个体针对扶贫的办学过程,加强县域义务教育对弱势个体教育公平的结果评估。 

【文章来源】：教学与管理. 2019,(12)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、县域义务教育的政策演进
    1.“促两基”阶段 （1986-2001）
    2.“促均衡”阶段 （2002-2013）
    3.“基本均衡”阶段 （2013-2017）
    4.“优质均衡”阶段 （2017-）
二、县域义务教育从“群体均衡”到“个体关注”的现实诉求
    1.“群体均衡”县域义务教育政策的“被平均”局限性
        （1） 对乡村地区投入不足
        （2） 对薄弱学校分配不均
        （3） 对特殊个体关注不够
    2.“个体关注”县域义务教育政策的优越性
        （1） 符合“乡村振兴”政策导向
        （2） 迎合人民群众“上好学”的教育愿望
        （3） 切实解决“乡村弱, 城市挤”的困境
三、县域义务教育“个体关注”的实践表征
    1. 弱势个体精准的教育机会识别
    2. 弱势个体定向的资源扶贫过程
        （1） 财政投入为县域义务教育优质均衡提供“全面改薄”资源
        （2） 精准扶贫政策为县域义务教育优质均衡发展安上“精准显微镜”
    3. 弱势个体切实的教育均衡结果
        （1） 教育大数据为县域义务教育优质均衡插上信息化翅膀
        （2） 县域义务教育场域建设推动新的发展点
四、县域义务教育“个体关注”的必然之路
    1. 健全县域义务教育对弱势个体精准识别的政策支持
    2. 改善县域义务教育对弱势个体定向扶贫的办学过程
    3. 加强县域义务教育对弱势个体教育公平的结果评估


【参考文献】：
期刊论文
[1]精准扶贫背景下义务教育均衡发展策略——以福建省23个扶贫开发工作重点县为例[J]. 陈茂续.  教育评论. 2018(02)
[2]信息化助力农村地区义务教育均衡发展:问题、模式及建议——基于全国8省20县（区）的调查[J]. 张伟平,王继新.  开放教育研究. 2018(01)
[3]县域义务教育经费投入均衡状态及改进对策[J]. 柳海民,李子腾,金熳然.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2017(06)
[4]推进县域义务教育均衡发展的探索与实践——基于社会生态系统理论视角[J]. 王正青.  教师教育学报. 2017(05)
[5]义务教育均衡发展的推进逻辑与价值旨归[J]. 徐小容,朱德全.  教育研究. 2017(10)
[6]义务教育专项转移支付与投入均衡——基于浙江省的数据分析[J]. 赵海利.  教育研究. 2017(09)
[7]从区域均衡到群体均衡:义务教育优质均衡发展的新思维[J]. 钟景迅.  教育发展研究. 2017(08)
[8]义务教育如何走向高位优质均衡[J]. 冀晓萍,任国平,邢星.  人民教育. 2017(06)
[9]中国义务教育均衡发展报告——基于《教育规划纲要》第三方评估1的证据[J]. 朱德全,李鹏,宋乃庆.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(01)
[10]县域义务教育均衡发展的现状调查与政策建议——以湖北恩施教育调查为例[J]. 申国昌,王永颜.  教育研究与实验. 2015(04)



本文编号：2972419