澳大利亚跨文化理解融入学科教学的研究 ——以中学历史学科为例

发布时间：2021-01-24 22:01

　　在数字化及全球化时代,学校比以往任何时候都需要培养学生与世界人们共同生活的能力。为应对新挑战,澳大利亚于2008年出台指向未来十年教育发展的《墨尔本宣言》,把跨文化理解纳入新的课程框架,并于2013年起开始全面实施,近几年来形成了多学科渗透、内容只深不增的跨文化理解立体课程体系。我国也有不少地区纷纷探索将跨文化理解融入学科教学。基于这一背景,本文探索的问题是:澳大利亚如何在学科教学中融入跨文化理解教育的?其相关实践能为我国这一领域的发展提供哪些借鉴?基于澳大利亚将跨文化理解融入学科教学的实践状况,本研究以中学历史学科为例,分别从设计层面和实施层面两大角度分析澳大利亚跨文化理解融入学科教学的实践方式和基本特征。在设计层面,通过对澳大利亚历史课程大纲作文本内容分析,研究跨文化理解融入学科教学的顶层设计;在实施层面,通过对历史课堂教学资源、教学设计、学生评估作业等进行内容分析,并以学生访谈作为支持,研究跨文化理解融入学科教学的实践状况。研究发现,澳大利亚跨文化理解的课程规划契合国家亚洲战略,教学评一致;教学内容突出文化联系与学科特质;阶段目标遵循整体规划,螺旋上升;教学实施强调因“材”施教和... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：134 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

文化冰山示例图

针对多元文化教育，UNESCO 提到，教育系统需要考虑到社会的多元文化特性，并致力于积极促进不同文化群体之间的和平共处和积极互动，传统上有两种方法:多元文化教育和跨文化教育。多元文化教育指通过学习其他文化来产生对这些文化的接受，或者至少是宽容；而跨文化教育的目的是通过积极建立联系，超越被动共存。[2]（二）跨文化理解和文化理解根据第二节对“文化”以及“跨文化理解”概念的界定，可以得出文化是可见的或不可见的人们应对生活而采取的一套有特定意义的行为方式以及态度等，每一种文化都代表一种连贯而独特的价值体系。而跨文化理解则是与世界其他文化和平共事的能力，包括知识、情感、态度以及行为技能。不同文化的互动性则是跨文化理解的核心，也是“文化理解”与“跨文化理解”的本质区别。

图 2-1 澳大利亚课程的三维设计[1]注：八大学习领域指英语、数学、科学、人文和社会科学（历史、地理、公民等）、艺术、健康与体育、外语、技术；三大跨学科优先事项指“原住民和托雷斯海峡岛民的历史和文化、亚洲和澳大利亚与亚洲的接触和可持续发展”，图中简写为“原住民历史和文化、融入亚洲和可持续发展”。

【参考文献】：
期刊论文
[1]指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J]. 崔允漷.  基础教育课程. 2019(Z1)
[2]面向包容性世界的全球化能力[J]. 加布里埃拉·拉莫斯,安德烈亚斯·施莱谢尔,张恩铭,盛群力.  课程教学研究. 2018(10)
[3]立足本土·放眼世界:一所普通中学的教育国际化之路[J]. 平怀林.  中小学管理. 2018(01)
[4]澳大利亚数学课程中七大通用能力的探析及启示——基于数学核心素养的视角[J]. 童莉,Mun Yee LAI.  数学教育学报. 2017(04)
[5]基础教育课程国际化的比较研究——澳大利亚“亚洲战略”与我国“非洲战略”的思考[J]. 罗美娜.  浙江师范大学学报(社会科学版). 2016(05)
[6]联合国教科文组织《跨文化能力概念与行动框架》浅析[J]. 尤佳.  世界教育信息. 2016(11)
[7]跨文化理解的变化与多元文化知识相关性分析——基于“澳大利亚社会与文化”课的实验报告[J]. 张华.  大学英语(学术版). 2016(01)
[8]澳大利亚数字教育资源库建设的特色与启示——以SCOOTLE为例[J]. 吴迪,余亮.  现代远距离教育. 2016(01)
[9]澳大利亚中小学课改聚焦——学生“关键能力”的解读及启示[J]. 周仕德.  现代中小学教育. 2014(10)
[10]跨文化教育一瞥[J]. 黄志成.  辅导员. 2014(18)



本文编号：2998008