教育对外开放进程中“互联网+”跨文化学习研究——以东盟来华留学生为例

发布时间：2021-03-15 13:25

　　以"人"为核心的"互联网+"跨文化学习可以促进教育对外开放进程中的文化包容与民族理解,它是学习者与学习设计者基于以"人"为核心的互联网理念与技术,围绕"需求—价值—情感"持续互动,逐渐形成一个多元文化共存、相互理解的学习共同体的过程。学习者在此过程中完成文化身份的多元重构。"互联网+"跨文化学习实现路径的关键点是媒体资源、混合式深度交流、学习生成以及情感体验。以东盟来华留学生为案例进行分析可知,类质地缘文化使得东盟来华留学生跨文化学习的重点在"归属的需求""参与交流并获得尊重的需求"这两个层次上,关键点是在参与式媒体资源开发活动中发展混合式深度交流与情感体验。研究案例启示我们:跨文化学习是双向的,培养学习者的情感体验在其中至关重要。 

【文章来源】：民族教育研究. 2019,30(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
引言:“互联网+”跨文化学习促进教育对外开放进程中文化包容与民族理解
一、“互联网+”的核心是“人”以及“人与人”
二、“互联网+”跨文化学习内涵:在“需求—价值—情感”统一中完成文化身份多元重构
三、“互联网+”跨文化学习实现路径:媒体资源、混合式深度交流与情感体验
    （一） 媒体资源:以促因激发情绪, 使得“需求—价值—情感”统一
    （二） “社交媒体—学习论坛—面对面交流”等混合式深度交流:突显“人与人”的互联网理念
    （三） 学习生成与情感体验:个性与创新
四、案例分析与启示:东盟来华留学生“互联网+”跨文化学习
    （一） 学习现状———基于对东盟来华留学生的访谈与分析
    （二） 应对策略:在参与式媒体资源开发活动中发展混合式深度交流与情感体验
    （三） 启示与思考:双向互动与情感为重
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]多模态话语分析理论对国际汉语教学的启示[J]. 李雅.  民族教育研究. 2018(05)
[2]MOOCs跨文化学习需求层次论:文化身份的多元重构[J]. 朱敬,Neil Morris.  现代远程教育研究. 2017(04)
[3]面向2030的教育改革与发展[J]. 杜占元.  教育研究. 2016(11)
[4]“互联网+教育”的本质特点与发展趋向[J]. 秦虹,张武升.  教育研究. 2016(06)
[5]MOOCs跨文化学习初探[J]. 朱敬.  电化教育研究. 2015(11)
[6]创新课堂教学模式 培养学生国际视野——跨文化混合同步网络课堂的实证研究[J]. 杨俊锋.  中国电化教育. 2015(10)
[7]跨文化学习初探[J]. 郑太年.  比较教育研究. 2013(09)

博士论文
[1]欧洲跨文化学习研究[D]. 肖丹.西南大学 2015



本文编号：3084255