实证研究真的能实现教育学的科学化吗?——对教育实证研究的冷思考

发布时间：2021-03-27 10:51

　　在当前我国教育研究范式转型过程中,实证研究逐渐在教育研究各个领域获得了推广与运用,"非实证无以言科学"似乎已经逐渐成为一种共识。但是,追溯教育实证研究的历史发展进程,继而从元研究的层面对教育实证研究的对象与方法进行分析,可以发现,作为教育研究中的其中一种范式,实证化并不代表教育学学科发展的唯一发展趋势,而教育实证研究作为自然科学研究范式在人文社会科学领域的运用,其本身是存在一定限度的,因此也并不必然会促成教育学的科学化。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2019,39(10)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、教育实证研究的“前世今生”
    （一） 前“科学”时代的教育研究
    （二） 科学主义潮流推动下教育实证研究
    （三） 后“科学”时代实证研究的反思与沉淀
二、教育实证研究的限度
    （一） 教育实证研究无法充分把握研究对象
    （二） 教育实证研究在方法上的局限性
三、余论


【参考文献】：
期刊论文
[1]哲学、教育理论和教育研究范式之关系[J]. 简成熙.  教育学报. 2017(04)
[2]论教育科学中的实证问题[J]. 项贤明.  教育学报. 2017(04)
[3]实证研究是教育学走向科学的必要途径[J]. 袁振国.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[4]近代教育学思维的三次浪潮及其检视[J]. 曹永国.  高等教育研究. 2016(01)
[5]教育学作为科学之应该与可能[J]. 项贤明.  教育研究. 2015(01)
[6]教育学知识的哲学——分析、批判、建议[特约稿][J]. W·布雷岑卡,李其龙.  华东师范大学学报(教育科学版). 1995(04)
[7]反“科学主义”与中国哲学重建[J]. 陈嘉明.  学术月刊. 1994(11)



本文编号：3103381