学科课程与教学论教师专业发展:现实困境与突围路径

发布时间：2021-04-03 03:55

　　教育是国之大计,党之大计。教育大计,教师为本。在理论与实践上被视为"师之师"的学科课程与教学论教师面临着"八维"专业发展困境,表现出"五维"工作状态。困境的突围必须基于系统性思维,要求学科课程与教学论教师、所在院校和外部评估机构的协调联动。 

【文章来源】：教育发展研究. 2019,38(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、“八没”:学科课程与教学论教师专业发展的现实写照
    （一） 学科交叉没中心
    （二） 人员分散没合力
    （三） 专业发展没重视
    （四） 工作要求没轻松
    （五） 职称评定没区别
    （六） 业绩成果没分量
    （七） 经费待遇没指望
    （八） 规则制定没话语
二、内外交织:课程与教学论教师专业发展困境的成因
    （一） 外因:行为主义认为人的行为受制于所在环境
        1. 高校外部评价的片面性。
        2. 高校决策者价值的偏移性。
        3. 管理制度的同质性。
    （二） 内因:学科课程与教学论教师专业发展受困不仅仅是外因所致, 其自身也是困境的制造者
        1. 工作特性的认识不到位。
        2. 发展困境的归因不对位。
        3. 现状改进的方法不越位。
三、协调联动:课程与教学论教师专业发展困境的突围路径
    （一） 深化职业价值认识, 反思自我, 强化自我发展意识与行为
        1. 深化职业认识, 增强工作动力。
        2. 确立良好信念, 筑牢发展根基。
        3. 加强实践修炼, 丰富工作智慧。
    （二） 树立正确的发展观, 落实立德树人根本任务, 导引课程与教师论教师专业发展


【参考文献】：
期刊论文
[1]新形势下高校学科教学论教师专业发展的思考[J]. 胡洪羽.  绵阳师范学院学报. 2016(06)
[2]中小学“教师资格统考”制度实施的若干思考——基于《教师教育课程标准》的视角[J]. 林天伦,刘荣华.  教育发展研究. 2015(24)



本文编号：3116569