为什么选择MOOC——基于“学堂在线”学习者数据的在线学习动机研究

发布时间：2021-04-05 00:08

　　理解MOOC平台学习者的动机结构和基本特点是提升MOOC平台建设质量和学习质量的基础性工作。文章以中国最大的MOOC平台之一——"学堂在线"学习者为研究对象,通过机器学习的方法,对中国MOOC学习者自填的动机文本进行分析。结果表明,中国MOOC学习者学习动机可以分为三类九种。其中,稳定型学习动机包括认知兴趣、提升自我和习惯性学习三种取向;实用型学习动机包括职业发展、补充学习和外界影响三种取向;尝鲜型学习动机包括优质资源、新型学习和人际交往三种取向。稳定型特别是认知兴趣取向的学习动机占比最高,反映出在线学习目前是一种自主性、非制度性的学习方式,以满足个体非功用性需求为主。MOOC学习动机和过程性学习质量之间的关系,还有待进一步探索。 

【文章来源】：江苏高教. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

图２学习动机分类过程

【参考文献】：
期刊论文
[1]走出“中国学习者悖论”——中国大学生主体性学习解释框架的构建[J]. 张华峰,史静寰.  中国高教研究. 2018(12)
[2]他们为什么回来?——MOOCs中重复注册者行为与动机分析[J]. 范逸洲,张国罡,陈伯栋,汪琼.  开放教育研究. 2018(02)
[3]非约束条件下成人在线学习动机量表编制[J]. 吴峰,王辞晓,李杰.  现代远程教育研究. 2015(04)
[4]MOOC学习者课程学习行为分析——以“电路原理”课程为例[J]. 李曼丽,徐舜平,孙梦嫽.  开放教育研究. 2015(02)
[5]MOOCs课程学习与评价调查[J]. 范逸洲,王宇,冯菲,汪琼,李晓明.  开放教育研究. 2014(03)
[6]文本分类及算法综述[J]. 张征杰,王自强.  电脑知识与技术. 2012(04)



本文编号：3118757