图像世界的感性迷狂——我国当前教育实践中的图像化批判

发布时间：2021-04-17 12:21

　　当前我国教育实践中表现出的种种乱象,诸如教育意义的浅层化、教育目标的模糊化、知识内涵的表层化、教学知识的碎片化、教学行为的表演化、师生交往的形式化等一系列偏离教育本真意义的实践行为,从根本上讲是"读图时代"中人们深受图像化思维侵蚀和支配而呈现的一种"感性迷狂"所致。"图像化思维"作为人们借以理解当下图像世界的一种生理感官方式,已经渗入教育场域之中并对教育理论和实践造成了严重危害。我们必须正视教育图像化带来的种种弊病,并在柏拉图理念论的"以理性来理解世界"这一根本原则的理论指引下,力求从视觉狂欢统治下的图像化教育回归到理念世界中理性支配的教育,完成由"视"到"思"的复归。 

【文章来源】：吉首大学学报(社会科学版). 2019,40(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、图像化思维批判
    （一） 碎片化。
    （二） 表层化。
    （三） 形式化。
    （四） 单向度。
二、教育图像化批判
    （一） 教育图像化本质上是一种教育单向度的发展取向, 是对批判力和独立思考能力的疏离
    （二） 教育图像化是一种表层化的教育发展取向, 是对教育深度意义追寻的放弃
    （三） 教育图像化是一种形式至上的教育发展取向, 是用鲜亮的外在对实质的消解
    （四） 教育图像化是一种短视功利主义教育发展取向, 是对庸俗化生活的无限迎合
三、图像世界的教育批判
    （一） 二者着眼点不一样:理念论中的教育聚焦于可知世界的探索, 而图像世界的教育兜游于可感世界的体验
    （二） 二者理解世界的方式不一样:
    （三） 两种世界的教育“产品”不一样:


【参考文献】：
期刊论文
[1]“读图时代”儿童学校教育图像化之诘[J]. 郑栋,么加利.  内蒙古社会科学(汉文版). 2018(02)
[2]论基础教育的属性与缄默知识教学[J]. 么加利.  教育科学研究. 2016(12)
[3]柏拉图洞穴比喻的教育内涵[J]. 张文静.  科教导刊(中旬刊). 2012(11)
[4]西方哲学史中的理性主义和非理性主义[J]. 邓晓芒.  现代哲学. 2011(03)
[5]教育的七条箴言[J]. 周国平.  新课程学习(学术教育). 2010(02)
[6]柏拉图迷狂说中的超越性蕴涵及其美学困境[J]. 王大桥.  艺术百家. 2008(01)



本文编号：3143447