雅克布斯跨学科课程整合思想研究

发布时间：2021-05-10 18:40

　　雅克布斯（Heidi Hayes Jacobs）作为课程整合的重要代表人物之一,其跨学科课程整合思想对打破分科主义,构建上下衔接、左右融贯的课程体系以及将课程整合实践落脚于课堂具有重要的理论与实践指导意义。自20世纪50年代末起,美国基础教育课程改革始终徘徊在“分科”和“整合”之间,而呈现钟摆效应的改革未能解决教育质量危机。在觉察到根深蒂固的分科教育引发了诸多问题后,雅克布斯吸取前车之鉴,并顺应“优异运动”的政策号召,转而寻找能够弥补分科课程不足的道路——课程整合。雅克布斯的课程整合思想于20世纪80年代末初步形成,而后经历了完善与转型两个阶段。在同校师长杜威、费尼克斯、格林的理论的影响下,雅克布斯形成了培养未来世界公民的目标观、兼顾学科与跨学科视角的知识观、聚焦问题探究的课程观、走向平等共创者的师生观。基于这些理论主张,雅克布斯进一步提出课程整合的设计模式、课程整合的实施与评价以指导教育工作者在学校与课堂层面落实课程整合实践。在课程整合的设计模式方面,她基于组织程度提出渐进式整合模式作为指导学校课程整合的行动框架;在课程整合的实施与评价方面,她鼓励教师通过绘制课程地图寻找整合突破口,... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：120 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
    一、选题缘由
        (一)课程整合的课改趋势
        (二)我国大陆地区课程整合理论研究的发展需要
        (三)雅克布斯对课程整合理论与实践的贡献
    二、文献综述
        (一)课程整合的研究现状
        (二)雅克布斯课程整合思想的研究现状
    三、研究设计
        (一)概念界定
        (二)研究问题
        (三)研究方法
        (四)论文思路
    四、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
第一章 雅克布斯课程整合思想形成的背景
    一、基础教育的曲折变革均未能解决美国教育质量危机
        (一)20 世纪60 年代：重视学科课程,“结构主义”主宰教育
        (二)20 世纪70 年代前期：基础教育泛化,开放教育盛极一时
        (三)20 世纪70 年代中后期：分科教育卷土重来,呼吁回归基础
    二、根深蒂固的分科课程与教学引发诸多问题
        (一)课程内容僵化,脱离学生兴趣与现实生活
        (二)学科知识窄化,无法满足社会各阶层的需求
        (三)知识爆炸增长,分科教育与社会发展不相适应
    三、保守主义倡导的优异运动激发课程改革新思路
        (一)多次尝试未获成功,改革重心转向儿童
        (二)重新释义核心课程,课程整合绽放光彩
第二章 雅克布斯课程整合思想的发展历程
    一、雅克布斯课程整合思想的诞生
        (一)对分科课程的质疑
        (二)个人研究兴趣的转向
        (三)引发课程整合热潮的“跨学科课程”
    二、雅克布斯课程整合思想的完善
        (一)学校层面课程整合规划难以落实
        (二)课堂层面课程整合设计存在误区
        (三)回应整合实践难题的“课程地图绘制”
    三、雅克布斯课程整合思想的转型
        (一)新世纪人才培养的新诉求
        (二)学校课程与教学因循守旧
        (三)顺应时代潮流的“21世纪课程”
第三章 雅克布斯课程整合思想的基本理念
    一、雅克布斯课程整合思想的理论来源
        (一)杜威的经验哲学
        (二)费尼克斯的意义范畴
        (三)格林的存在主义现象学
    二、雅克布斯课程整合思想的理论主张
        (一)培养未来世界公民的目标观
        (二)兼顾学科与跨学科视角的知识观
        (三)聚焦问题探究的课程观
        (四)走向平等共创者的师生观
第四章 雅克布斯课程整合的设计模式
    一、基于组织程度的渐进式课程整合模式
        (一)作为整合连续体的六种设计方式
        (二)六种设计方式的适用范围
    二、设计方式的选择与组合
        (一)设计方式的选择条件
        (二)不同设计方式的组合
第五章 雅克布斯课程整合的实施与评价
    一、基于课程地图的整合路径探析
        (一)绘制课程地图的步骤：教师社群的协作
        (二)绘制课程地图的任务：寻找整合突破口
    二、跨学科课程整合的操作程序
        (一)跨学科课程整合的实施步骤
        (二)以“飞行”为话题的实施案例
    三、跨学科课程整合的评价
        (一)倡导平等的评价权利
        (二)创设真实的评价情境
        (三)采用多样的评价方式
第六章 雅克布斯课程整合思想的特点与评价
    一、雅克布斯课程整合思想的特点
        (一)强调课程整合的个体改造功能,旨在为未来社会培养完人
        (二)统筹横向学科与纵向学段贯通,聚焦内容整合与技能整合
        (三)超越分科与整合的二元对立,实现“分”与“整”的统一
    二、雅克布斯课程整合思想的贡献
        (一)兼顾学科视角与跨学科视角,呈现符合现实情境的整合理念
        (二)倡导渐进式的整合模式,提供多种可选择和组合的设计方式
        (三)展示跨学科整合实施与评价的参考路径,回应教师实践需求
    三、雅克布斯课程整合思想的局限
        (一)整合模式尚未解决过渡难题
        (二)集中论述跨学科课程整合而忽视其他设计方式
        (三)过度强调技术取向导致潜在危机
参考文献
附录:访谈雅克布斯博士
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]“脱轨”之旅:美国学校选择运动[J]. 蒋玉阳.  比较教育研究. 2018(02)
[2]美国学校如何落实21世纪技能——21世纪学习示范学校研究[J]. 邓莉,彭正梅.  外国教育研究. 2017(09)
[3]跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例[J]. 于国文,曹一鸣.  外国中小学教育. 2017(07)
[4]美国资优教育立法历程及启示[J]. 王少,孔燕.  外国中小学教育. 2017(05)
[5]詹姆斯·比恩课程统整思想研究[J]. 刘登珲.  全球教育展望. 2017(04)
[6]主题式课程整合的价值、困境与改进[J]. 高嵩,刘明.  教学与管理. 2016(34)
[7]美国基础教育课程整合的百年变迁与启示[J]. 王飞,亓玉慧,王晓诚.  福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(05)
[8]让儿童成“人”:学校层面课程整合迷失和回归的原点[J]. 王丽华.  全球教育展望. 2016(04)
[9]国外课程地图发展及对教师教育课程改革启示[J]. 刘径言.  黑龙江高教研究. 2015(11)
[10]STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 余胜泉,胡翔.  开放教育研究. 2015(04)



本文编号：3179858