陕西省教师ICT能力培训的推进策略研究

发布时间：2017-04-24 20:15

  本文关键词：陕西省教师ICT能力培训的推进策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 本文主要从区域化的视角系统地分析了教师ICT能力培训的相关问题,揭示了教师培训在教师专业发展实现途径中的重要作用,并根据陕西省教师ICT培训项目的现状调查,为区域范围教师ICT培训的推进提出了可行性的策略建议。 论文主要分为四个部分: 第一部分:理论分析。 从教师专业发展的进程视角对教师教育的使命进行了解构分析:首先对教师的专业化概念进行了解读,在此基础上对教师的专业发展过程进行了探析;其次从教师发展专业化来界定了教师的专业能力标准和主要实现途径;再次对技术下的教师专业发展问题进行了研究;最后提出新技术环境下的教师群体的有效发展方式——教师培训。 第二部分:标准界定。 对信息化环境下教师在应用技术于实际教学的标准进行了严格界定,从ICT标准的基本概念、各国家ICT标准的背景介绍、各国家ICT标准的比较分析和ICT标准的发展趋向等几个方面,为面向教师的ICT培训界定了衡量标准。关于ICT标准的基本概念问题,从信息技术标准、教育技术标准与ICT标准进行了比较分析。 关于各国标准背景的问题,按照美国、英国、日本和中国四个国家的依次顺序对各国建设标准的背景进行了解读;关于各国标准的比较分析问题,从四个国家标准的制定初衷、标准的建设过程、标准的体系结构和标准的内容特点进行了深入的分析;关于标准的发展趋向问题,提出了三个发展方向:国际范围协作与适当地本土化建设的趋向、强调创新与变革的趋向和呼唤数字时代的道德意识;最后对我国标准的发展建设进行了总结,明确了标准在教师专业发展实现途径上的首要问题。 第三部分:项目研究。 本文采用行动研究方法对陕西省区域范围内的教师ICT培训项目——陕西省农村远程教育省级培训项目和陕西省中小学教师教育技术能力培训项目分别进行了跟踪研究,揭示了目前陕西省的教师ICT培训现状。对陕西省农村远程教育省级培训项目,本文主要从培训项目学员教师的ICT应用现状、培训项目的效果评估和培训项目学员教师的深入访谈三个方面,分析了目前陕西省农村远程教育省级培训项目的现状。对陕西省中小学教师教育技术能力培训项目,本文主要从培训的实施过程、教学活动和项目跟踪调查三个方面,分析了目前陕西省中小学教师教育技术能力省级培训的现状。 第四部分:提出策略。 本文对区域化教师ICT培训实施中的“路径依赖”的惯性发展进行了深入分析,为提出可行性的推进策略进行了铺垫。随后从宏观战略、实施环节和具体措施三个方面对区域化教师的ICT培训的推进提出了可行性的策略建议。 本文在对教师专业发展的理论分析的基础上,对教师的ICT能力标准发展趋向进行了理性的预测、说明。此外,把培训策略研究提升到一个区域化的视野进行研究分析,对陕西省的面向教师的ICT培训现状、效果进行了分析,构建了一种区域化的教师ICT培训推进策略,为区域化的教师教育专业发展研究开创了一种新思路。
【关键词】：教师专业发展 教师培训 ICT能力标准
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G434
【目录】：

• 缩略语表3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 前言12-16
• 1 研究背景12
• 2 研究问题12-13
• 3 研究价值13
• 4 研究方法13-14
• 5 论文框架14-16
• 第1章 教师专业发展:技术支持下的教师教育的使命分析16-30
• 1.1 教师的专业化16-19
• 1.1.1 相关概念辨析17-18
• 1.1.2 教师专业化内涵18-19
• 1.1.3 教师专业化的发展性19
• 1.2 教师专业发展19-22
• 1.2.1 从社会学和教育学的角度界定19-20
• 1.2.2 从群体和个体的角度界定20-21
• 1.2.3 从教师专业发展过程的角度界定21-22
• 1.3 教师发展专业化:能力标准与实现途径22-26
• 1.3.1 教师专业能力标准22-25
• 1.3.2 教师专业化的实现途径25-26
• 1.4 技术支持下的教师专业发展问题26-28
• 1.4.1 技术与教师专业发展关系辨析27
• 1.4.2 技术支持的教师专业发展研究27-28
• 1.5 基于新技术下的教师群体发展的有效方式——培训28-30
• 1.5.1 教师群体ICT能力发展的培训方式28-29
• 1.5.2 教师ICT能力培训的区域推进29-30
• 第2章 面向信息化的教师ICT能力标准30-40
• 2.1 ICT能力标准与教育技术能力标准的概念辨析30-31
• 2.2 面向教师的国家ICT标准简介31-33
• 2.2.1 美国的国家教师教育技术标准31-32
• 2.2.2 英国的国家教师ICT能力标准32
• 2.2.3 日本的国家教师ICT指导能力标准32-33
• 2.2.4 中国的国家教师教育技术标准33
• 2.3 面向教师的国家ICT标准的比较分析33-37
• 2.3.1 教师ICT标准制定的初衷33-34
• 2.3.2 教师ICT标准建设的过程34
• 2.3.3 教师ICT标准的体系结构34-35
• 2.3.4 教师ICT标准的内容特点35-37
• 2.4 教师ICT标准内容的发展趋向37-38
• 2.4.1 教师ICT标准将注重国际范围协作与适当地本土化建设37-38
• 2.4.2 教师ICT标准强调"创新与变革"的重要作用38
• 2.4.3 教师ICT标准呼唤"数字时代的道德意识"38
• 2.5 面向教师的ICT标准发展建设38-40
• 第3章 教师ICT能力区域培训——农村中小学远程教育工程项目调查研究40-72
• 3.1 农村中小学现代远程教育项目背景介绍40-41
• 3.1.1 农村中小学现代远程教育项目40
• 3.1.2 陕西省农村中小学现代远程教育项目工作40-41
• 3.2 培训项目学员教师ICT应用现状分析41-47
• 3.2.1 学员教师基本情况42-45
• 3.2.2 学员教师家庭及学校信息化程度分析45-46
• 3.2.3 学员教师对信息技术培训的态度分析46-47
• 3.3 培训项目效果评估分析47-63
• 3.3.1 评估方法47
• 3.3.2 评估问卷的编制47-48
• 3.3.3 问卷的预测48-53
• 3.3.4 问卷的统计结果分析53-63
• 3.4 培训项目学员教师的访谈分析63-72
• 3.4.1 陕北地区学员教师访谈记录64-66
• 3.4.2 陕南地区学员教师访谈记录66-68
• 3.4.3 关中地区学员教师访谈记录68-71
• 3.4.4 培训项目问题分析71-72
• 第4章 教师ICT能力区域培训——教育技术能力建设项目调查研究72-90
• 4.1 教育技术能力建设项目背景介绍72-74
• 4.1.1 中小学教师教育技术能力标准72-73
• 4.1.2 中小学教师教育技术能力建设项目73
• 4.1.3 陕西省教师教育技术能力建设培训工作73-74
• 4.2 教育技术能力项目培训的实施过程分析74-78
• 4.2.1 培训内容74-75
• 4.2.2 培训教学支持环境75-77
• 4.2.3 培训管理与评价77-78
• 4.3 教育技术能力项目培训的教学活动分析78-81
• 4.3.1 教材模块化,采用任务驱动,活动化教学78-80
• 4.3.2 三维立体化教学模式,提供丰富的教学案例80-81
• 4.4 教育技术能力项目培训跟踪调查研究81-90
• 4.4.1 培训学员教师基本情况81
• 4.4.2 培训调查问卷的具体分析81-87
• 4.4.3 培训中教学状况的跟踪分析87-90
• 第5章 区域化的教师ICT培训的推进策略分析90-102
• 5.1 对区域化教师ICT培训实施进程中的思考90-91
• 5.2 从宏观战略上考虑区域化教师ICT培训的整体推进91-93
• 5.2.1 依据国家"大"标准制定区域"小"标准92
• 5.2.2 有效整合本地区ICT培训项目资源92
• 5.2.3 有效减少不同级别、不同地区培训的差异92-93
• 5.3 从实施环节提高区域化教师ICT培训效果93-95
• 5.3.1 做好不同级别培训中教师、学员教师选派工作93-94
• 5.3.2 改变传统培训形式,采用合作探究式培训94
• 5.3.3 为培训教师提供培训绩效支持手册94
• 5.3.4 为培训中学员教师学习反思进行远程资源支持94-95
• 5.3.5 要大力推广最底层面向一线教师的培训——校本培训95
• 5.4 从具体措施提高教师ICT培训中的实训效果95-102
• 5.4.1 从培训内容做出改变96-98
• 5.4.2 从培训方式与培训方法做出改变98-102
• 第6章 成果与展望102-104
• 6.1 主要成果102
• 6.2 主要创新点102-103
• 6.3 未来研究展望103-104
• 参考文献104-108
• 附录108-128
• 附录1108-111
• 附录2111-114
• 附录3114-115
• 附录4115-116
• 附录5116-118
• 附录6118-120
• 附录7120-121
• 附录8、9121-124
• 附录10124-128
• 致谢128-130
• 攻读学位期间的研究成果130

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 杜平;信息化环境下提高免费师范生教育教学能力的策略研究[D];陕西师范大学;2011年

2 汤胜辉;中职教师信息化教学能力提升策略研究[D];福建师范大学;2013年

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本文编号：324900