中学生心理成长问卷编制及现状研究
发布时间：2021-06-25 18:12
“少年强则国强”,青少年的健康成长不仅关乎其自身的发展,更关乎国家与民族的复兴与未来。心理成长是青少年个人成长的核心要素,与成人成才相辅相成。心理成长指在特定的文化环境和有意识的教化作用下,个体心理在青少年阶段所发生的较为持久的积极变化。中学阶段是青少年心理成长的关键时期,由于受先天和后天等多种因素的综合影响,中学生的心理成长独具特色。但现有考察中学生心理成长的测量工具还较为欠缺,因而阻碍了对中学生心理成长状况的科学认识。基于此,本研究试图系统探讨中学生心理成长的心理结构,据此编制测量量表,进行大样本、大容量、大范围的问卷调查,然后分析中学生的心理成长的现状和特点,力求为中学生心理成长状况的改善提供一定的理论依据和有针对性的教育策略。本研究主要利用生态系统理论作为理论支撑,在对心理成长及其相关概念、理论进行文献研究和理论探索的基础上,结合针对中学生心理成长的开放式问卷调查结果,建构中学生心理成长的理论结构。然后以1159名绵阳市中学生为调查对象,编制了中学生心理成长问卷,共90题,包括4个维度。通过一系列的项目分析、信效度检验、探索性因素分析及验证性因素分析等方法验证,正式自编的中学生...
【文章来源】：西南科技大学四川省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中学生心理成长系统
西南科技大学硕士学位论文1、L35、L41 和 L90），初测有效样本量为 目的比例为 6.81：1，初步确定适合进行因素，KMO 应该大于 0.5 才适合进行因素分析[46索性因素分析时，发现 KMO 值为 0.910（>466.728（p<0.001），进一步表明适合进行因析时，第一次探索共提取到 5 个因素，但进一项均存在跨因素负荷。因此多次进行探索性取的前 4 个共同因素的特征值均大于 1 且明结果是可以接受的（陡坡图见图 3-1），第 4 个共同因素。多次探索性分析结果共删除、L54、L58、L71、L78、L83 等 12 个题项，
命名此维度为“社会能力成长”。另外 L90 为量表总括题项 分别为四个维度的总括题项。 验证性因素分析索性因素分析得到的中学生心理成长结构理论模型，可以通过验型与实际数据的拟合度，从而验证理论模型的正确性。随机抽取 用 Amos22.0 对抽取出的数据进行验证性因素分析。结果发现，1EA<0.08，GFI>0.9，NFI>0.9，CFI>0.9，TLI>0.9，PCFI>0.5，验指标均表明量表模型适配良好，结构效度较好，具体模型拟合指数参参见图 3-2。验证性因素分析模型表明心理成长为二阶模型，包括、社会能力学校适应四个一阶因子，以及自我觉知、亲子沟通、学等十个二阶因子。表 3-6 中学生心理成长验证性因素分析的整体模型适配度检验结果别 χ2/df RMSEA AGFI CFI GFI NFI 型 1.799 0.061 0.907 0.918 0.911 0.929
【参考文献】：
期刊论文
[1]探究高中生心理安全影响因素[J]. 益小小. 华夏教师. 2018(32)
[2]青少年心理成长的相关研究进展[J]. 白柯. 校园心理. 2018(04)
[3]南充市中学生心理健康状况调查[J]. 雍那,任玉玲,王春元,杨仕龙,唐雷,丁祥洪,喻元凤. 中国健康心理学杂志. 2018(10)
[4]高中生学业压力与学校适应的关系研究[J]. 王亚可,陈建文. 六盘水师范学院学报. 2018(01)
[5]良好同伴关系对儿童心理成长的重要意义[J]. 杨健美,叶小杰. 科教文汇(中旬刊). 2016(11)
[6]积极心理健康教育的心理发展观[J]. 孟万金,官群. 中小学心理健康教育. 2016(20)
[7]中国中学生积极心理品质测评量表修订报告[J]. 孟万金,张冲,Richard Wagner. 中国特殊教育. 2016(02)
[8]中学生心理健康教育刍议[J]. 鲍翠香. 当代教育科学. 2015(10)
[9]中国小学生积极心理品质测评量表研发报告[J]. 孟万金,张冲,Richard Wagner. 中国特殊教育. 2014(10)
[10]初任教师心理成长:内涵、影响因素与对策[J]. 李保玉. 宜宾学院学报. 2014(08)
硕士论文
[1]中学生父母冲突、情绪不安全感、亲子亲合、心理适应的关系研究[D]. 郭钟惠.哈尔滨师范大学 2018
[2]初中生自我表露与社会适应的关系研究[D]. 于美玲.延边大学 2018
[3]青少年生活事件、应对方式、心理弹性及焦虑情绪的关系[D]. 李贺.河北师范大学 2017
[4]中学生自我意识与心理健康的关系研究[D]. 何思奇.西华师范大学 2017
[5]青少年简版心理健康连续体量表的修订[D]. 余冰.云南师范大学 2016
[6]中学生性别角色与学校适应的关系研究[D]. 陈侠.华东师范大学 2015
[7]小学生成长发展评价指标体系的研究[D]. 沈珠丽.上海师范大学 2015
[8]中学生学校适应及其与社会支持的关系研究[D]. 田杰.重庆师范大学 2015
[9]小学班主任心理成长的马拉松团体咨询实证研究[D]. 武岩.西南民族大学 2014
[10]初中生积极心理品质量表的修订及应用研究[D]. 李丽玲.上海师范大学 2014
本文编号：3249693
【文章来源】：西南科技大学四川省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中学生心理成长系统
西南科技大学硕士学位论文1、L35、L41 和 L90），初测有效样本量为 目的比例为 6.81：1，初步确定适合进行因素，KMO 应该大于 0.5 才适合进行因素分析[46索性因素分析时，发现 KMO 值为 0.910（>466.728（p<0.001），进一步表明适合进行因析时，第一次探索共提取到 5 个因素，但进一项均存在跨因素负荷。因此多次进行探索性取的前 4 个共同因素的特征值均大于 1 且明结果是可以接受的（陡坡图见图 3-1），第 4 个共同因素。多次探索性分析结果共删除、L54、L58、L71、L78、L83 等 12 个题项，
命名此维度为“社会能力成长”。另外 L90 为量表总括题项 分别为四个维度的总括题项。 验证性因素分析索性因素分析得到的中学生心理成长结构理论模型，可以通过验型与实际数据的拟合度，从而验证理论模型的正确性。随机抽取 用 Amos22.0 对抽取出的数据进行验证性因素分析。结果发现，1EA<0.08，GFI>0.9，NFI>0.9，CFI>0.9，TLI>0.9，PCFI>0.5，验指标均表明量表模型适配良好，结构效度较好，具体模型拟合指数参参见图 3-2。验证性因素分析模型表明心理成长为二阶模型，包括、社会能力学校适应四个一阶因子，以及自我觉知、亲子沟通、学等十个二阶因子。表 3-6 中学生心理成长验证性因素分析的整体模型适配度检验结果别 χ2/df RMSEA AGFI CFI GFI NFI 型 1.799 0.061 0.907 0.918 0.911 0.929
【参考文献】：
期刊论文
[1]探究高中生心理安全影响因素[J]. 益小小. 华夏教师. 2018(32)
[2]青少年心理成长的相关研究进展[J]. 白柯. 校园心理. 2018(04)
[3]南充市中学生心理健康状况调查[J]. 雍那,任玉玲,王春元,杨仕龙,唐雷,丁祥洪,喻元凤. 中国健康心理学杂志. 2018(10)
[4]高中生学业压力与学校适应的关系研究[J]. 王亚可,陈建文. 六盘水师范学院学报. 2018(01)
[5]良好同伴关系对儿童心理成长的重要意义[J]. 杨健美,叶小杰. 科教文汇(中旬刊). 2016(11)
[6]积极心理健康教育的心理发展观[J]. 孟万金,官群. 中小学心理健康教育. 2016(20)
[7]中国中学生积极心理品质测评量表修订报告[J]. 孟万金,张冲,Richard Wagner. 中国特殊教育. 2016(02)
[8]中学生心理健康教育刍议[J]. 鲍翠香. 当代教育科学. 2015(10)
[9]中国小学生积极心理品质测评量表研发报告[J]. 孟万金,张冲,Richard Wagner. 中国特殊教育. 2014(10)
[10]初任教师心理成长:内涵、影响因素与对策[J]. 李保玉. 宜宾学院学报. 2014(08)
硕士论文
[1]中学生父母冲突、情绪不安全感、亲子亲合、心理适应的关系研究[D]. 郭钟惠.哈尔滨师范大学 2018
[2]初中生自我表露与社会适应的关系研究[D]. 于美玲.延边大学 2018
[3]青少年生活事件、应对方式、心理弹性及焦虑情绪的关系[D]. 李贺.河北师范大学 2017
[4]中学生自我意识与心理健康的关系研究[D]. 何思奇.西华师范大学 2017
[5]青少年简版心理健康连续体量表的修订[D]. 余冰.云南师范大学 2016
[6]中学生性别角色与学校适应的关系研究[D]. 陈侠.华东师范大学 2015
[7]小学生成长发展评价指标体系的研究[D]. 沈珠丽.上海师范大学 2015
[8]中学生学校适应及其与社会支持的关系研究[D]. 田杰.重庆师范大学 2015
[9]小学班主任心理成长的马拉松团体咨询实证研究[D]. 武岩.西南民族大学 2014
[10]初中生积极心理品质量表的修订及应用研究[D]. 李丽玲.上海师范大学 2014
本文编号：3249693
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