教育与历史的视域融合:教育史学家的技艺探究

发布时间：2021-06-27 09:15

　　基于历史学的眼光与视角来看,客观系统的教育史史实的呈现、对个人及人类整体利益的促进,赋予了教育史学家技艺探讨的意义;倒溯的问题提出法、对考证史料的构造、准确的思辨表达,构成了教育史学家技艺的基本内涵;不确定性中蕴育的教育史研究的魅力、想象中重演的心灵、理解中升华的诗意等,形塑了教育史学家技艺升化的思维方式。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2019,39(10)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、意义何在:史实沉淀、个体成长与共同利益
    (一) 客观系统教育史实的沉淀场域
        1. 教育史实的梳理
        2. 客观性与系统性并存
    (二) 个人成长发展的重要路径
        1. 提升研究者的能力
        2. 陶冶研究者的情感
        3. 影响教育实践者的态度
    (三) 增进人类共同利益的有效方式
        1. 推动教育文化的发展
        2. 促进人类的自我认同
        3. 提供一种人类命运的方向感
二、基本内涵:教育史研究中的提问、构造与表达
    (一) 倒溯的问题提出
        1. 没有问题就没有教育史研究
        2. 通过倒溯由现在窥见过往的图景
    (二) 考证的史料构造
        1. 基于意识与形式的分类
        2. 辨别真伪:证据与证词
        3. 难言之隐的探究:归纳与演绎
    (三) 准确的思辨表达
        1. 思辨的技巧
        2. 清晰表达的艺术
三、升华思维:教育史研究里的不确定、想象与诗意
    (一) 不确定中蕴育的魅力
        1. 在未知中探索的欢喜
        2. 把握现在, 拒绝预测
    (二) 想象中重演的心灵
        1. 教育史研究的基础:记忆和权威
        2. 含有批判与构造的想象
        3. 在心灵中对过去的经验进行重演
    (三) 理解中升华的诗意
        1.“理解”才是教育史研究的指路明灯
        2. 理解教育史实、规律及情感
        3. 撰写富有诗意的教育史文本


【参考文献】：
期刊论文
[1]寻找将教育学托上天空的彩云[J]. 王炳照.  教育学报. 2010(06)
[2]中国教育史学科能不能分享“科学”的美名?[J]. 杜成宪.  教育评论. 1996(06)



本文编号：3252569