文化视角下的英国远程教育与我国远程教育的对比研究

发布时间：2017-04-25 02:24

  本文关键词：文化视角下的英国远程教育与我国远程教育的对比研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 中国作为一个发展中国家,在经济社会发展中,借鉴国外远程教育方面的先进经验,对于提高我国的远程教育的质量具有重要的作用和意义。如何根据我国的国情来认识我国的远程教育,并以此来推动远程教育的发展呢?作者认为,文化是我们研究教育问题的一个重要视角。文化与教育两者之间是一种相互依赖,相互作用的关系,文化的传承离不开教育的作用,而教育的发展依赖于它所处的文化背景。远程教育作为一种教育形态,其演变发展同样也离不开特定的文化背景。这种特定的文化背景制约和影响着远程教育的价值观、教育的内容、及管理体制。 在文化这一视角下,如何选取合适的切入点才能说明本文所要阐述的问题。作者认为,由于行为模式必然要反映相应的价值标准,行为间的相互关系随价值体系的变化而变化。文化的价值功能通过行为模式而成为判断标准,反映着主体受文化观念的影响而形成的对价值追求、评价、选择的一种倾向性态度。即一个人以什么样的态度来对待社会价值和自我价值,并做出选择。这种对文化价值取向的认识是本文以文化为视角进行分析的微观基础。 本文以英国文化为研究的立足点,以英国文化的价值观念为切入点,通过文献检索法和访谈法收集了相关数据资料,运用内容分析法和比较法探讨及阐述了英国文化对远程教育的影响,并比对了与我国传统文化对远程教育的影响,研究结果表明: 第一,远程教育作为一种教育形态,其演变发展同样也离不开特定的文化背景。这种特定的文化背景制约和影响着远程教育的价值观、教育的内容、远程教育的管理体制。由于行为模式必然要反映相应的价值标准,行为间的相互关系随价值体系的变化而变化,即文化的价值取向通过行为模式而成为判断标准。 第二,文化价值取向是影响教育思路的内核,将英国文化价值取向的个人主义、自由主义、理性精神三个层面视为研究英国文化对英国远程教育的影响的基础,是有利于本文关于中国传统文化对中国远程教育影响和英国文化对英国远程教育影响的对比研究的。 第三,跳出我国的远程教育来看待我国的远程教育将有利于更为深入的研究和解决我国远程教育中存在的问题。作者从我国远程教育的现状出发,从文化价值取向的视角,对比分析出了我国远程教育中需要考虑解决的四个方面的问题。 第四,在启示方面,作者认为应关注学习者个体文化特征,提供满足个体价值需求的远程教育内容;应克服倚重技术文化现象,合理构建高效的远程教育服务体系;应完善制度文化环境,合理定位远程教育服务值域。同时,要对教育课程建设和学生支持服务两个方面进行重点改革,并提出要实现由学历教育和课本搬家向以多元智能理论为基础的价值取向的转变。 基于上述认识,文章结构为:在对相关研究理论进行综述的基础上,通过分析英国文化、英国远程教育、英国文化对英国远程教育的影响,来比对我国传统文化对我国远程教育的影响,进而得出几点比较重要的启示。
【关键词】：远程教育 英国文化 开放大学 文化价值取向
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 一、绪论10-15
• （一） 选题背景10-12
• （二） 研究意义12
• （三） 研究目的和研究思路12-13
• （四） 研究方法13-14
• （五） 可能的创新和不足14-15
• 二、文献综述15-23
• （一） 英国文化的简要说明16-18
• （二） 英国远程教育状况的文献综述：以开放大学为例18-21
• （三） 英国文化对英国远程教育影响的文献综述21-23
• 三、英国文化对远程教育的影响——基于开放大学的分析23-31
• （一） 英国多元文化的简单描述——重在对教育的影响23-25
• 1. 移民潮构成多元文化的复合基础23-24
• 2. 文化价值取向规制了教育价值观念24-25
• （二） 英国远程教育状况——以开放大学为例25-28
• 1. 学分制26
• 2. 课程内容26-27
• 3. 辅导方式27
• 4. 媒体技术27-28
• （三） 英国文化对英国远程教育的影响——基于开放大学的分析28-31
• 1. 个人主义层面28-29
• 2. 自由主义层面29
• 3. 理性精神层面29-31
• 四、我国远程教育的现状及在文化视角下的主要问题31-37
• （一） 我国远程教育现状简述31-33
• （二） 我国远程教育存在的问题：基于文化价值取向观念33-37
• 五、与我国远程教育的对比：基于文化价值取向视角37-45
• （一） 对比研究的思路和方式37-41
• 1. 通过文献细化文化对远程教育影响的对象37-39
• 2. 通过访谈来对比影响内容39-41
• （二） 中英两国文化对远程教育影响的对比41-45
• 1. 文化价值维度的对比41-42
• 2. 理性精神维度的对比42
• 3. 人际关系维度的对比42-45
• 六、给予我们的启示45-56
• （一） 对远程教育的总体启示45-47
• 1. 完善制度文化环境，合理定位远程教育服务值域45
• 2. 克服倚重技术文化现象，合理构建高效的远程教育服务体系45-46
• 3. 关注学习者个体文化特征，，提供满足个体价值需求的内容46-47
• （二） 需要重点改革的两个方面47-50
• 1. 远程教育课程建设47-49
• 2. 实现全方位的学生支持服务49-50
• （三） 值得探讨的一个重要方面：实现由学历教育和课本搬家向以多元智能理论为基础的价值取向转变50-56
• 1. 多元智能评价观的涵义：远程教育价值取向的新视角50-51
• 2. 远程教育中的教学设计的思考51-54
• 3. 远程教育评价的思考54-56
• 七、结语56-58
• （一） 本文研究的结论56
• （二） 本文可能的创新56-57
• （三） 本文的不足57-58
• 参考文献58-62
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果62-63
• 致谢63

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 王正东;;英国远程开放教育质量保证制度的文化透视[J];远程教育杂志;2011年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 范时丹;基于MIS的学生信息管理系统的设计与实现[D];电子科技大学;2011年

2 司海艳;英国开放大学的个性化教育及其对我国的启示[D];华中师范大学;2012年

3 蒋育忻;对外汉语网络教学应用研究[D];山东大学;2012年

  本文关键词：文化视角下的英国远程教育与我国远程教育的对比研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：325446