现象学教育学视野下的知识教育

发布时间：2017-04-25 06:02

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【摘要】： 现象学是现代西方哲学最重要的哲学思潮之一,对20世纪的西方哲学和包括教育学在内的其它学科的发展产生了重大影响。日常生活、情境、体验、理解、对话等等现象学教育学的话语在当前教育理论与实践中被频繁使用。在现象学教育学的视野中,不仅知识教育的生活面貌得以恢复,而且知识教育的根本使命也得以再认和明申。 本论文第一部分首先介绍了现象学教育学的主要观点及其对当代知识教育的启示意义,现象学教育学主张回到实事本身、注重生活体验、强调主体间性、关注生活世界,这一研究视野对当前知识教育的重要意义就在于形成一种接近问题的态度和方式,以直接的、交互的和生活的态度与方式走近当今存在的教育问题。 第二部分主要分析当前知识教育存在的主要问题,具体表现在以下几个方面:扭曲了知识教育的本质、忽视了人的现实生活体验、缺乏主体间的交往与对话、遗忘了人的生命意义与生命价值,这诸多问题实际上都归因于它的非生活化。针对这一现实问题,本文试图从这四个方面来找寻知识教育非生活化的原因所在:知识教育价值取向的功利化、知识教育内容的科学化和实证主义思维方式、知识教育方式的灌输化、知识教育生命价值的缺失与失落。 第三部分试图探寻知识教育生活化的应然诉求和有效措施,正确看待知识教育生活化以及合理把握知识教育生活化的尺度显得尤为重要。本文主要从以下几个方面来探寻知识教育生活化的有效措施:在知识教育目标上,对掌握的知识进行再认识;在内容中应充满生活化和情景化的知识;在过程中注重生活体验;在教育方式上应注重理解、体验、交往和对话;并适时运用教学机智等方法使知识教育走向生活化的理想追求。
【关键词】：现象学教育学 知识教育 生活化 生活体验
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G40-02
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 导论7-13
• (一) 选题缘由8-9
• (二) 文献综述9-11
• (三) 选题意义11-13
• 1.理论意义11-12
• 2.现实意义12-13
• 一、理论梳理与分析:现象学教育学的观点及启示13-19
• (一) 回到实事本身14-15
• (二) 注重生活体验15-16
• (三) 强调主体间的交互关系16-17
• (四) 关注生活世界17-19
• 二、现实反思与追问:知识教育的非生活化19-32
• (一) 知识教育非生活化的凸显19-25
• 1.扭曲了知识教育的本质20-21
• 2.忽视了人的现实生活体验21-22
• 3.缺乏主体间的交往与对话22-24
• 4.遗忘了人的生活意义与生命价值24-25
• (二) 知识教育非生活化的原因探求25-32
• 1.知识教育价值取向的功利化26-27
• 2.知识教育内容的科学化和思维方式的实证主义倾向27-28
• 3.知识教育方式的灌输化28-29
• 4.知识教育生命价值的缺失与失落29-32
• 三、应然诉求与建构:知识教育生活化的合理探索32-40
• (一) 目标:"掌握知识"再认识33-34
• (二) 内容:生活化和情景化34-35
• (三) 过程:注重生活体验35-36
• (四) 方式:理解—体验;交往—对话36-38
• (五) 方法:运用教学机智38-40
• 结语40-42
• 参考文献42-46
• 在校期间发表的论文、科研成果46-47
• 致谢47

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 王晓征;现象学教育学视域下高师公共教育学教学现状及对策探析[D];首都师范大学;2011年

2 代文叶;教育现象学视域下教育机智生成策略研究[D];河北师范大学;2012年

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本文编号：325737