守望美好教育生活:特点、价值与路径

发布时间：2021-07-06 14:04

　　追求幸福生活是人们共同的价值目标,对美好教育生活的渴求自然是当今时代人们的共同心声。从静态来看,美好教育生活是一种价值判断;从动态来看,美好教育生活是一种生成性的活动;具体来看,美好教育生活是关注个体的生活;从必要性来看,美好教育生活具有揭示一般规律的本体论价值、进行价值判断的价值论价值和发现特殊矛盾的矛盾论价值。要实现这三大价值,拥有美好教育生活,教师要以美化自身的教育生活为基础,不断向外扩展,进而感化周围的教育生活,实现从有瑕疵的教育生活向美好教育生活的转变。 

【文章来源】：教育观察. 2019,8(41)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、美好教育生活的三大特点
    (一)静态价值判断性
    (二)动态相互生成性
    (三)聚焦个体感受性
二、创造美好教育生活的三大价值
    (一)彰显本体论价值:揭示一般规律,明确教育目的
    (二)彰显价值论价值:进行价值判断,享受教育过程
    (三)彰显矛盾论价值:着眼个体矛盾,碰撞学生灵魂
三、创造美好教育生活的三条路径
    (一)美化教育生活
    (二)感化周围的教育生活
    (三)接受有瑕疵的教育生活


【参考文献】：
期刊论文
[1]生命教育:建构美好生命的五重境界[J]. 何仁富.  中国德育. 2019(11)
[2]儿童美好生活与教育空间的重构[J]. 刘旭东,王稳东.  西北师大学报(社会科学版). 2019(02)
[3]新时代美好教育生活及其创造之路[J]. 冯建军.  中国教育学刊. 2018(12)
[4]教育本质论争的历史回顾及价值[J]. 雷江华,金保华.  河北师范大学学报(教育科学版). 2012(07)
[5]教育与幸福——关于幸福教育的哲学思考[J]. 孟建伟.  教育研究. 2010(02)
[6]教育哲学怎样关涉美好生活?[J]. 金生鈜.  华东师范大学学报(教育科学版). 2002(02)



本文编号：3268380