课程情感价值实现的阻抗因素与对策

发布时间：2021-07-10 18:55

　　课程情感价值的实现对于学生发展具有重要的意义,然而在课程实践中,课程的情感价值并没有得到充分实现。对课程的情感目标研究重视程度不够、科学主义背景下课程知识的片面选择、教师专业素养难以满足相应需求、学业成就评价内容忽视情感因素是造成这种结果的阻抗因素。据此,我们应该采取有效的对策,包括加强课程情感目标的研究,彰显课程中的情感价值成分,提高教师认知与情感的融通能力,把情感作为重要的评价领域。 

【文章来源】：教学与管理. 2019,(04)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、课程情感价值实现的意义
    1. 课程情感价值实现的积极作用
    2. 课程的情感价值未能实现的表征
二、课程的情感价值实现的主要阻抗因素
    1. 对课程的情感目标研究重视程度不够
    2. 科学主义背景下课程知识的片面选择
    3. 教师专业素养难以满足相应需求
    4. 学业成就评价内容忽视情感因素
三、课程情感价值实现的对策
    1. 加强课程情感目标的研究
    2. 彰显课程中的情感价值成分
    3. 提高教师认知与情感的融通能力
    4. 把情感作为重要的评价领域


【参考文献】：
期刊论文
[1]生命教育与情感教育之生态探索——第五届中国陶行知研究会生命教育专业委员会年会暨首期中小学校长生命教育论坛综述[J]. 刘慧,夏鹏翔.  教育研究. 2017(12)
[2]音乐通识课程的育人价值意蕴及其生成[J]. 苏李.  思想理论教育. 2017(09)
[3]论课堂教学的情感目标[J]. 毛晋平,邹军.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(04)
[4]西方地理学“情感转向”与情感地理学研究述评[J]. 朱竑,高权.  地理研究. 2015(07)
[5]大学转型的理性与自觉[J]. 杨光钦.  中国高教研究. 2015(02)
[6]情感态度与价值观目标预设与达成的实证研究——基于25节高中课堂的课堂观察[J]. 魏宏聚.  课程.教材.教法. 2014(05)
[7]三维教学目标表述的偏差与矫正[J]. 李润洲.  课程.教材.教法. 2014(05)
[8]试论语文“情感、态度、价值观”目标的陈述方式[J]. 侯器.  教学与管理. 2013(13)
[9]新课程情感目标评价工具及课堂应用[J]. 魏宏聚.  中国教育学刊. 2012(05)
[10]课堂教学情感目标的缺失与重建[J]. 杜中华.  教育探索. 2005(02)



本文编号：3276477