杜威“经验”课程思想及其实践研究
发布时间：2021-07-22 06:38
杜威是现代教育史上一位重要人物,在传统教育向现代教育的转变上有着重要的影响。他学术视野宽广,研究领域涉及社会学、哲学、心理学、教育学等。也正因为这些,他的教育思想建立在十分宽厚的基础上,他对许多问题的分析也较他人更新颖、更深邃。他是实用主义的集大成者,美国机能心理学派的创始人,民主社会的倡导者。他反对传统的二元论思维,提出了全新的“经验”概念,创立了实用主义课程思想。杜威的课程论思想不仅影响了美国的课程研究与改革,而且世界其他国家的课程改革也同样绕不开杜威的课程思想。尽管如此,人们对杜威课程思想的定位还是比较模糊。错误的理解不仅不会推进本国的课程改革,而且还会有一定的误导。杜威的课程思想不是纯粹的理论上的演绎,而是从具体教育实践中归纳总结出来的。本文主要观点分做四部分:理论基础部分;杜威的“经验”课程思想;20世纪初美国进步主义学校的课程;对我国课程改革的启示。因此,本文将从人本主义心理学和建构主义学习论的视角,并参照泰勒的课程思想,对主要观点进行分析以便帮助我们理解杜威对传统教育的批判性思考、杜威“经验”概念的含义、“儿童中心”的课程论基础、“从做中学”的课程实施观以及杜威的芝加哥实...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 研究综述
1.2.1 杜威课程思想研究综述
1.2.1.1 从教育史的角度进行概况性研究
1.2.1.2 从课程理论的角度进行系统研究
1.2.1.3 杜威课程思想的实践研究综述
1.3 研究的目的、内容和意义
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究内容
1.3.3 研究意义
1.3.3.1 理论意义
1.3.3.2 现实意义
1.4 研究的思路与方法
第二章 研究的理论基础
2.1 概念界定
2.2 本研究的理论基础
2.2.1 人本主义心理学
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 泰勒的课程思想
第三章 杜威的"经验"课程思想
3.1 杜威"经验"课程思想的理论基础
3.1.1 实用主义哲学基础
3.1.2 机能心理学基础
3.1.3 民主政治社会思想基础
3.2 杜威"经验"课程思想的内容
3.2.1 课程目标
3.2.2 课程内容
3.2.2.1 杜威的"经验'概念
3.2.2.2 杜威"经验"的两个原则
3.2.2.3 杜威关于直接经验和间接经验关系的观点
3.2.3 课程实施
3.2.3.1 课程实施的指导思想——教材心理化
3.2.3.2 课程实施的原则——从做中学
3.2.3.3 课程实施的基本形态——主动作业
3.2.4 课程评价
第四章 20世纪初美国进步主义学校中的"经验"课程
4.1 进步主义学校的课程目标
4.2 进步主义学校的课程内容
4.2.1 学科课程和活动课程并存
4.2.2 活动课程为课程主体
4.2.3 游戏活动和学科课程相结合
4.3 进步主义学校的课程实施
4.3.1 拓展了的课堂
4.3.2 重视教师的指导
4.3.3 以活动为主要实施途径
4.4 进步主义学校的课程评价
第五章 杜威"经验"课程思想对我国课程改革的启示
5.1 杜威课程思想中"经验"的现实意义及其局限
5.1.1 现实意义
5.1.1.1 重视教师在儿童发展中的作用
5.1.1.2 重视学生在获取经验中的主体性
5.1.1.3 重视经验在课程中的作用
5.1.2 杜威课程思想的局限性
5.1.2.1 过高估计教师的能力
5.1.2.2 过份强调儿童的本能和兴趣
5.1.2.3 过于强调直接经验,忽视知识的系统性和课程内在规律性的作用
5.2 对我国新课改的启示
5.2.1 重新审视教师的角色
5.2.2 重视学生在课程实践中的主体性
5.2.3 结合具体国情,合理汲取杜威课程思想的营养
参考文献
后记
本文编号：3296648
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 研究综述
1.2.1 杜威课程思想研究综述
1.2.1.1 从教育史的角度进行概况性研究
1.2.1.2 从课程理论的角度进行系统研究
1.2.1.3 杜威课程思想的实践研究综述
1.3 研究的目的、内容和意义
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究内容
1.3.3 研究意义
1.3.3.1 理论意义
1.3.3.2 现实意义
1.4 研究的思路与方法
第二章 研究的理论基础
2.1 概念界定
2.2 本研究的理论基础
2.2.1 人本主义心理学
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 泰勒的课程思想
第三章 杜威的"经验"课程思想
3.1 杜威"经验"课程思想的理论基础
3.1.1 实用主义哲学基础
3.1.2 机能心理学基础
3.1.3 民主政治社会思想基础
3.2 杜威"经验"课程思想的内容
3.2.1 课程目标
3.2.2 课程内容
3.2.2.1 杜威的"经验'概念
3.2.2.2 杜威"经验"的两个原则
3.2.2.3 杜威关于直接经验和间接经验关系的观点
3.2.3 课程实施
3.2.3.1 课程实施的指导思想——教材心理化
3.2.3.2 课程实施的原则——从做中学
3.2.3.3 课程实施的基本形态——主动作业
3.2.4 课程评价
第四章 20世纪初美国进步主义学校中的"经验"课程
4.1 进步主义学校的课程目标
4.2 进步主义学校的课程内容
4.2.1 学科课程和活动课程并存
4.2.2 活动课程为课程主体
4.2.3 游戏活动和学科课程相结合
4.3 进步主义学校的课程实施
4.3.1 拓展了的课堂
4.3.2 重视教师的指导
4.3.3 以活动为主要实施途径
4.4 进步主义学校的课程评价
第五章 杜威"经验"课程思想对我国课程改革的启示
5.1 杜威课程思想中"经验"的现实意义及其局限
5.1.1 现实意义
5.1.1.1 重视教师在儿童发展中的作用
5.1.1.2 重视学生在获取经验中的主体性
5.1.1.3 重视经验在课程中的作用
5.1.2 杜威课程思想的局限性
5.1.2.1 过高估计教师的能力
5.1.2.2 过份强调儿童的本能和兴趣
5.1.2.3 过于强调直接经验,忽视知识的系统性和课程内在规律性的作用
5.2 对我国新课改的启示
5.2.1 重新审视教师的角色
5.2.2 重视学生在课程实践中的主体性
5.2.3 结合具体国情,合理汲取杜威课程思想的营养
参考文献
后记
本文编号：3296648
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