嵌入、建构、自主:学校社会工作本土路径探究——基于深圳的十年发展历程
发布时间：2021-09-29 12:12
深圳学校社会工作的十年发展经历了以岗位辅助工作为主的边缘嵌入,以小专项服务为主的浅层嵌入,以"家—校—企—社"多方联动与全面辐射为主的深度嵌入,以及迈向专业自主性嵌入的4个阶段。本文基于"嵌入性发展"与"结构性建构"视角,诠释了深圳学校社会工作在多元多重的脉络体系下,从"制度依赖"逐步转向"专业自主"的曲线过程。同时,梳理了在深圳实践场景中形成的针对一般学生和特殊学生的本土实务经验模式,反思了深圳学校社会工作在结构性嵌入与专业自主性建构中的核心问题。
【文章来源】：社会工作. 2019,(02)CSSCI
【文章页数】：14 页
【部分图文】：
深圳市历年学校社会工作行业从业人数②第四，从学校社会工作者的职业定位看
社会工作20182019年第2期表2深圳市学校教育领域历年年末社会工作者人数（2007—2018）①年份（年）人数（人）2007—2009（缺失）201013220111652012190201315620141852015196201623320172372018287图1深圳市历年学校社会工作行业从业人数②第四，从学校社会工作者的职业定位看。因我国学校实行“党委领导下的校长负责制”及“大德育”的工作框架（许莉娅，2012：95），学校社会工作最初进入学校时的定位非常复杂。经过十年的实践，深圳学校社会工作在学校行政架构中的角色定位逐渐明晰，已被纳入学校德育工作体系，但又不同于学校德育或心理健康教育者，寻找到了自身的独立生存空间。同时，在深圳学校管理和指引下，驻校社会工作者在学校系统中的职业位置见图2。即社会工作者与社会工作主任（督导助理）、社会工作督导（初级督导与中级督导）制定服务计划；社会工作者与学校党总支书记、校长、德育主任交流实施意见，达成共识；再由一线社会工作者联合学生、教师、家长、社区开展具体服务活动。如此，社会工作者在学校主要扮演被咨询者、协调者、服务者、辅导者、监督者（倡导者）和研究者等角色。图2深圳市驻校社会工作者在学校管理系统中的位置第五，从学校社会工作专业化的发展水平看。自2009年开始实施注册制以来，深圳学校社会工作持续开展了服务评估的标准化、督导制度的专业化，构建了从学校一线社会工作者到中级督导的职①数据来源：深圳市社会工作者协会根据“深圳社会工作在线申报系统”后台数据统计。②图中虚线线性（人数）为拟合趋势。嵌入、建构、自主：学校社会工作本土路径探究··21
形?姓?府颁布“1+7”文件，对深圳社会工作发展作出全面系统的政策设计，并采用政府购买服务方式强制学校接纳专业社会工作者。之后，深圳市民政局、深圳市社会工作协会相继出台多项文件，全方位地为社会工作进入学校的行业准入、培训、晋升、保障等提供支持与规范（见图2），由此透过制度保障维持着学校社会工作专业生存与发展。此外，因学校社会工作服务对象主要是未成年人，深圳市民政局于2017年颁布《关于联合推进深圳社会工作者参与未成年人检察工作的意见》,也为学校社会工作争取了更大专业空间与话语。图3深圳社会工作者制度保障配套制度（深圳市社会工作者协会，2016：4）社会工作本土化专题··22
【参考文献】：
期刊论文
[1]时段理论和结构-建构视角下的中国社会工作发展[J]. 王思斌,秦小峰. 江苏社会科学. 2018(06)
[2]过渡治理情境下的中国社会服务困境 基于Z市社会工作服务的研究[J]. 黄晓星,熊慧玲. 社会. 2018(04)
[3]嵌入性发展 多元化建构——深圳市社会工作十年发展的回顾与反思[J]. 李晓凤,孙惟博. 社会工作与管理. 2017(03)
[4]学校社会工作者在学校生态系统中的角色研究[J]. 时怡雯,倪锡钦. 中国青年研究. 2016(10)
[5]软性嵌入:学校社会工作介入德育教育的行动策略——基于武汉两所学校的社会工作介入实验[J]. 张大维,郑永君. 中州学刊. 2015(07)
[6]学校社会工作本土化实践与专业反思——以深圳市Y区为例[J]. 王佳. 社会工作. 2013(04)
[7]社会工作实践权的获得与发展——以地震救灾学校社会工作的展开为例[J]. 王思斌. 学海. 2012(01)
[8]专业社会工作在学校现有学生工作体制内的嵌入[J]. 许莉娅. 学海. 2012(01)
[9]中国社会工作的嵌入性发展[J]. 王思斌. 社会科学战线. 2011(02)
[10]我国学校社会工作开展中面临的困境初探——以深圳市学校社工试点为例[J]. 葛俊,施碧钰. 传承. 2010(21)
本文编号：3413688
【文章来源】：社会工作. 2019,(02)CSSCI
【文章页数】：14 页
【部分图文】：
深圳市历年学校社会工作行业从业人数②第四，从学校社会工作者的职业定位看
社会工作20182019年第2期表2深圳市学校教育领域历年年末社会工作者人数（2007—2018）①年份（年）人数（人）2007—2009（缺失）201013220111652012190201315620141852015196201623320172372018287图1深圳市历年学校社会工作行业从业人数②第四，从学校社会工作者的职业定位看。因我国学校实行“党委领导下的校长负责制”及“大德育”的工作框架（许莉娅，2012：95），学校社会工作最初进入学校时的定位非常复杂。经过十年的实践，深圳学校社会工作在学校行政架构中的角色定位逐渐明晰，已被纳入学校德育工作体系，但又不同于学校德育或心理健康教育者，寻找到了自身的独立生存空间。同时，在深圳学校管理和指引下，驻校社会工作者在学校系统中的职业位置见图2。即社会工作者与社会工作主任（督导助理）、社会工作督导（初级督导与中级督导）制定服务计划；社会工作者与学校党总支书记、校长、德育主任交流实施意见，达成共识；再由一线社会工作者联合学生、教师、家长、社区开展具体服务活动。如此，社会工作者在学校主要扮演被咨询者、协调者、服务者、辅导者、监督者（倡导者）和研究者等角色。图2深圳市驻校社会工作者在学校管理系统中的位置第五，从学校社会工作专业化的发展水平看。自2009年开始实施注册制以来，深圳学校社会工作持续开展了服务评估的标准化、督导制度的专业化，构建了从学校一线社会工作者到中级督导的职①数据来源：深圳市社会工作者协会根据“深圳社会工作在线申报系统”后台数据统计。②图中虚线线性（人数）为拟合趋势。嵌入、建构、自主：学校社会工作本土路径探究··21
形?姓?府颁布“1+7”文件，对深圳社会工作发展作出全面系统的政策设计，并采用政府购买服务方式强制学校接纳专业社会工作者。之后，深圳市民政局、深圳市社会工作协会相继出台多项文件，全方位地为社会工作进入学校的行业准入、培训、晋升、保障等提供支持与规范（见图2），由此透过制度保障维持着学校社会工作专业生存与发展。此外，因学校社会工作服务对象主要是未成年人，深圳市民政局于2017年颁布《关于联合推进深圳社会工作者参与未成年人检察工作的意见》,也为学校社会工作争取了更大专业空间与话语。图3深圳社会工作者制度保障配套制度（深圳市社会工作者协会，2016：4）社会工作本土化专题··22
【参考文献】：
期刊论文
[1]时段理论和结构-建构视角下的中国社会工作发展[J]. 王思斌,秦小峰. 江苏社会科学. 2018(06)
[2]过渡治理情境下的中国社会服务困境 基于Z市社会工作服务的研究[J]. 黄晓星,熊慧玲. 社会. 2018(04)
[3]嵌入性发展 多元化建构——深圳市社会工作十年发展的回顾与反思[J]. 李晓凤,孙惟博. 社会工作与管理. 2017(03)
[4]学校社会工作者在学校生态系统中的角色研究[J]. 时怡雯,倪锡钦. 中国青年研究. 2016(10)
[5]软性嵌入:学校社会工作介入德育教育的行动策略——基于武汉两所学校的社会工作介入实验[J]. 张大维,郑永君. 中州学刊. 2015(07)
[6]学校社会工作本土化实践与专业反思——以深圳市Y区为例[J]. 王佳. 社会工作. 2013(04)
[7]社会工作实践权的获得与发展——以地震救灾学校社会工作的展开为例[J]. 王思斌. 学海. 2012(01)
[8]专业社会工作在学校现有学生工作体制内的嵌入[J]. 许莉娅. 学海. 2012(01)
[9]中国社会工作的嵌入性发展[J]. 王思斌. 社会科学战线. 2011(02)
[10]我国学校社会工作开展中面临的困境初探——以深圳市学校社工试点为例[J]. 葛俊,施碧钰. 传承. 2010(21)
本文编号：3413688
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jsxd/3413688.html
