基于移动终端的农村教师专业发展网络学习空间构建研究

发布时间：2021-10-07 03:49

　　文章界定了基于移动终端的网络学习空间的内涵及其核心理念,构建适用于农村教师的移动网络学习空间,提出了资源标准化建设、空间动态化发展、空间智能化建设、空间常态化应用、建立健全空间数据监管机制五项核心理念,制订了输送优质资源、跨越保守文化、创新资源应用三项预期目标,规划了资源库、活动中心、消息、个人中心四项基本功能,并对移动网络学习空间技术架构进行了设计,对移动网络学习空间的运行机制进行了初步构想。 

【文章来源】：教育现代化. 2019,6(A4)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

技术架构规划图

移动网络学习空间主要面向的用户群体是农村教师、城镇教师以及专家，用户注册、登陆学习空间，搜索并加入已有学习小组或自行组建学习小组，形成专业学习共同体，少数不参与学习小组的用户也可以以个人身份在学习空间进行活动。教师不仅从资源库中获取资源，同时也是资源的提供者，教师的个体差异性保障了资源的多样性和丰富性。基于这种线上教研活动，教师不但获得了广泛的交流空间，同时也能够充分进行资源上的交换与共享，移动网络学习空间打破了时间和空间的限制，让所有的教师成为一个真正有互动的团体，也让教研资源在教师团体中流动起来，教研资源不仅发挥着传统意义上教与学的作用，其发展模式更是运动的、生长的、无限制的。2.资源生态进化

【参考文献】：
期刊论文
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[2]交互与知识生成学习空间（学习空间V2.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之四[J]. 张进良,贺相春,赵健.  电化教育研究. 2017(06)
[3]实现“人人通”的“网络学习空间”是什么[J]. 谢泉峰.  中国电化教育. 2017(02)
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[5]微视频交互环境下移动学习空间的建设[J]. 刘鹏图.  实验技术与管理. 2016(07)
[6]图书馆移动协作学习空间的构建研究[J]. 王家兵,张璠.  图书馆学研究. 2016(08)
[7]网络学习空间的发展:内涵、阶段与建议[J]. 杨现民,赵鑫硕,刘雅馨,潘青青,陈世超.  中国电化教育. 2016(04)
[8]支持个性化发展的网络学习空间一体化设计[J]. 廖轶,李波,周航.  中国电化教育. 2016(04)
[9]Cloud Card对个人学习空间建设的新启示[J]. 郁晓华,黄沁,张莹渊,祝智庭.  中国电化教育. 2016(02)
[10]网络学习空间平台的规划与设计——以未来教育空间站为例[J]. 张子石,金义富,吴涛.  中国电化教育. 2015(04)



本文编号：3421303