创生知识:技术时代教师专业成长的内在要求

发布时间：2021-10-17 15:47

　　创生知识是人类通过大脑思维进行的探索、创造等知识变换活动的总称,具有个体性、实践性、功能性、发展性等特征。知识创生能够有效推动教师的类型转化,完善教师的知识结构,指导教师的教学实践,助力教师的专业发展。顺应技术时代的知识变革,教师应具备专业素养和创新精神,增强对知识创生或再生产的能力。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2019,39(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、本体追问:教师创生知识的特征分析
    (一)创生知识具有个体性
    (二)创生知识具有实践性
    (三)创生知识具有功能性
    (四)创生知识具有发展性
二、价值向度:教师创生知识的功能转化
    (一)推动教师由“传道”向“创新”转型
    (二)助力知识结构的个体建构
    (三)促使教师确立终身学习理念
三、路径抉择:教师创生知识的实然方向
    (一)培养教师的主动精神与创新意识
    (二)提高教师的知识创生及再生产能力
    (三)增强教师立足学生共探新知的本领


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师实践性知识研究的创生和发展[J]. 魏戈,陈向明.  华东师范大学学报(教育科学版). 2018(06)
[2]教师学习力:核心要义、受限表征及培育路径[J]. 毛菊.  课程.教材.教法. 2018(07)
[3]自创生理论40年:回顾和思考[J]. 李恒威,肖云龙.  西北师大学报(社会科学版). 2018(01)
[4]知识生产、创新与研发投资回报[J]. 严成樑,周铭山,龚六堂.  经济学(季刊). 2010(03)
[5]论教师个体知识观及其对教师知识管理的启示[J]. 周福盛,王嘉毅.  电化教育研究. 2005(11)
[6]缩小知识差距:21世纪的教育[J]. 张力.  教育研究. 1996(08)



本文编号：3442013