我国教育博士培养制度实施中的问题与对策

发布时间：2021-11-05 22:05

　　2015年底,我国教育博士第一轮试点培养期结束,国家对15家试点培养单位进行了审核评估并启动了新一轮培养工作。作为新生事物,我国教育博士培养制度在实施过程中遇到了各种各样的问题,不仅有与美国经验类似的"培养目标争议"、"学习进度滞后"问题,也有在中国独特社会文化背景下的"大学办学自主权与制度建设问题"等。研究发现,产生问题的主要原因是学习者目标和培养机构定位的差异、学习者的有效时间投入不足和复杂的学习环境、政府政策部门的"怕乱"心理以及制度初创期的局限性等。研究基于大量文献与实证调研数据,讨论了教育博士"双重属性"作为一种解决培养目标争议的思路的可能性,提出了构建学习网络促进教育博士生的学习与研究、尝试进行制度规约之下的特色化培养实践等对策建议。 

【文章来源】：教育发展研究. 2019,39(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、教育博士培养制度实施中存在的问题
    (一) 培养目标争议
    (二) 学习进度滞后
    (三) 大学办学自主权和制度建设问题
二、教育博士培养制度实施中存在问题的成因分析
    (一) 培养目标争议成因分析
        1. 学习者目标和需求的差异
        2. 培养机构定位和功能的差异
    (二) 学习进度滞后成因分析
        1. 学生有效时间投入不足
        2. 复杂交错的学习环境
    (三) 大学办学自主程度和制度建设问题成因分析
        1. 试点期间政府政策部门的“怕乱”心理
        2. 培养工作仍在探索与完善期, 制度建设有待完善
三、解决教育博士培养制度实施中存在问题的对策讨论
    (一) “双重属性”作为一种解决培养目标争议的思路现实吗?何以可能
    (二) 构建学习互动网络促进教育博士生的学习与研究
    (三) 建议尝试进行制度规约之下的特色化培养实践


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国教育博士专业学位教育的回顾与前瞻[J]. 张斌贤,文东茅,翟东升.  学位与研究生教育. 2016(02)
[2]我国教育博士专业学位研究生培养状况调查研究[J]. 马爱民,李永刚.  国家教育行政学院学报. 2015(03)
[3]基于WEB的学习环境设计[J]. 武法提.  电化教育研究. 2000(04)

硕士论文
[1]美国教育博士专业学位教育改革[D]. 张凤燕.东北师范大学 2014



本文编号：3478590