论《大教学论》中的隐喻

发布时间：2021-11-06 04:02

　　隐喻是人类认知的基本方式,也是教育研究者认识和理解教育的重要方式。在《大教学论》中,夸美纽斯共创作317个隐喻;这些隐喻的来源域包含自然事物与现象、人类生活中事物、人类及其行为活动三种类型,目标域覆盖教育目的和作用、学校、教师、学生、教学五个主题。隐喻在夸美纽斯教育理论中具有认知性、系统性和多样性的特点。在当代教育研究中,隐喻仍可在教育理论的假设、论证和传播中发挥重要作用。教育研究者应重视隐喻的价值,并与逻辑演绎、实证归纳相结合,促进教育研究方式多元融合和教育理论创新。 

【文章来源】：现代大学教育. 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：14 页

【文章目录】：
一、为什么要梳理《大教学论》中的隐喻
二、《大教育学论》中隐喻的梳理过程与方法
三、《大教学论》中的隐喻来源广阔、意指丰富
    (一) 《大教学论》中的隐喻包含三大来源域
    (二) 《大教学论》中的隐喻覆盖五大目标域
四、《大教学论》中隐喻的基本特点
五、隐喻在当代教育理论创新中的价值


【参考文献】：
期刊论文
[1]早期儿童英语学习态度及倾向的隐喻认知研究[J]. 胡晓艳,周兢,金立贤.  全球教育展望. 2018(03)
[2]教师眼中的“教育爱”:基于隐喻的分析[J]. 高维,武秀霞.  教师教育研究. 2017(06)
[3]学生眼中的大学教育:基于隐喻的分析[J]. 高维.  现代大学教育. 2016(03)
[4]教育研究中隐喻思维方式的价值和启示——以儒家教育思想“以水喻教”为例[J]. 高维.  天津师范大学学报(基础教育版). 2015(01)
[5]隐喻理论下的英语文化教学[J]. 吴殿龙,胡振伟.  教育理论与实践. 2014(12)
[6]教育隐喻中的学生观:历史回溯与当代启示[J]. 高原.  教育学术月刊. 2014(02)
[7]试论柏拉图教育本质观的证成逻辑——以《理想国》的隐喻为线索[J]. 刘海娟.  教育学术月刊. 2013(09)
[8]专家型教师数学课堂教学隐喻语言应用研究[J]. 叶立军,斯海霞.  数学教育学报. 2013(01)
[9]教育适应自然教育思想解析——研读夸美纽斯《大教学论》[J]. 晏小敏.  高校教育管理. 2013(01)
[10]将一切事物教给一切人——扬·阿姆斯·夸美纽斯《大教学论》导读[J]. 孙益.  教育科学研究. 2012(05)



本文编号：3479123