课堂问题设计中的教学行为大数据因素

发布时间：2022-01-02 19:47

　　课堂教学行为直接关系到课堂教学效果,依托以高阶思维培养为目标的问题教学,可以在学生学习中创新思维发展、激发思维碰撞、引领深度学习。通过课堂教学数据分析得出结论,关注课堂问题设计的开放性、层次性、递进性,可以引领学生深度学习,实现高阶思维培养。 

【文章来源】：中国现代教育装备. 2019,(24)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

问题类型维度整体分析

从图2中看出，在小学项目校课堂中，是何问题的比例最高且高于全国小学常模数据，说明教师非常重视学生的概念性知识的获得，通过大量的是何问题来帮助学生充分理解并掌握基本概念。为何、如何和若何问题的比例均低于全国小学常模数据，建议教师在课堂中要更加注重学生对原理性知识、策略性知识和迁移性知识的学习。在中学项目校课堂中，是何问题和为何问题的比例低于全国中学常模数据，反映出课堂中的原理性知识相对缺乏，建议教师今后在师生对话中增加学生的原理性知识的获得；如何问题的比例高于全国中学常模数据，例如“你是如何设计的？你是怎样解决的？”，说明中学课堂中教师能够较好地培养学生的方法策略等相关技能；若何问题的比例高于全国中学常模数据，例如“假如你是作者，你将用什么语气来抒发此时此刻的心情？”“如果条件发生变化，结论又会怎么样？”，说明中学课堂中教师为学生创设了较为丰富的获得迁移性知识的机会，有利于帮助学生寻找所学知识在生活中的实际应用和意义。

从图3中看出，现阶段中学和小学教师课堂中的师生对话主要为深度一的对话，且均高于对应的全国常模数据，而深度二至深度五的比例均低于对应的全国常模数据，反映出课堂中大多数的师生对话停留在一问一答的浅层交互，在学生回答之后缺乏对学生的进一步追问与引申。建议教师可以在课前设计由易到难、不同梯度的问题链加深学生对某个问题的深入理解；另外，当学生回答问题时，教师可以通过进一步追问的方式更好地促进学生的深入思考，提升对课堂中生成性资源的利用。三、促进高阶思维的教学策略

【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂大数据视角下的提问倾向研究[J]. 王陆,蔡荣啸.  电化教育研究. 2016(07)
[2]国外高阶思维及其教学方式[J]. 王帅.  上海教育科研. 2011(09)
[3]基于问题解决的处方教学设计[J]. 朱德全.  高等教育研究. 2006(05)
[4]促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J]. 钟志贤.  电化教育研究. 2004(12)



本文编号：3564779