基于网络教学平台的物理化学混合教学模式探索

发布时间：2022-01-11 16:41

　　混合教学模式是一种依托网络教学平台,科学融合在线网络学习和线下课堂教学,把教师作为主导、学生作为主体,师生角色转换的教学模式。以"物理化学"课程为研究对象,提出了该课程混合教学模式的设计理念、思路及其实施过程,对这种由"教-学"向"学-教"转变的新的教学模式进行探索。 

【文章来源】：科技与创新. 2019,(24)

【文章页数】：2 页

【部分图文】：

课后流程

依托泛雅网络教学平台的课程建设工具，实现课程知识的模块化、单元化。每个知识模块和单元都包含丰富的富媒体教学资源，比如文字、图片、视频、演示文档、图书等，利用平台的建课工具建设符合混合式教学模式的专业网络课程。此功能模块为学生提供课程学习相关内容，学生通过网络教学平台、微课资源、教师及学生获得的其他教学资源及纸质学习资料，完成知识的传授，在此环节中充分调动学生学习的主动性，通过同学之间面对面或通过社交平台等完成师生之间的交流，并对疑难问题进行标注和记录。课前流程如图1所示。3 混合教学模式的线下课堂设计

课中流程如图2所示。课中环节的主要任务是帮助学生完成知识的内化，每次课堂教学，教师根据不同授课班级学生的特点，及时调整授课内容和授课方式，对教学任务、学习任务进行分解，设计不同类别的教学活动。课堂活动包括教师对知识点的讲述、答疑解惑、评价反馈等，还包括组织学生进行分组讨论、协作学习、互动交流、自主探究、成果交流等形式。其中，自主探究作为课堂活动的重要环节之一，除了帮助学生对知识进行内化之外，对培养和提高学生独立解决问题的能力起到一定的促进作用。独立探究的选题一般选择难度适中的问题。课堂活动的另外一个重要环节是协作讨论学习，这种学习方式有助于学生理解和综合运用相关知识并解决实际问题。一般选择难度相对较大的问题作为协作学习的内容。通过独立探究和协作学习等学习环节的锻炼及取得成果的交流分享，可以达到共同进步、提高的目的。反馈评价环节是促进课程教学和进一步优化课程建设及促进教学两个主体成长的重要因素。教师团队共同完成反馈评价环节，评价方式将过程性评价与结果性评价结合起来进行。课后流程如图3所示。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于网络教学平台的高职混合教学模式探索与实践[J]. 李琴,张帅.  吉林广播电视大学学报. 2019(01)
[2]混合式教学模式在高校教学中的应用研究[J]. 鲍兰平,张步城.  高教学刊. 2018(02)



本文编号：3583111