基于社会网络分析的网络同步课堂中的交互行为研究 ————以《有道英语六级》为例
发布时间：2023-03-24 18:18
网络同步课堂中的交互行为是学习者为了完成教学任务、建立社会关系,借助基于互联网的教学资源集成平台与对话工具,进行自发的、双向的、动态的交流过程。社会网络分析是通过数据量化的手段,对社会网络中由参与者构成的整体关系结构进行考察的一种方法。本文首先通过借鉴远程教学交互层次塔,将网络同步课堂中的交互行为类型分为:感知性交互、社会性交互和操作性交互,划分了这三类交互行为所对应的交互行为维度,设计并构建了基于社会网络分析的网络同步课堂中交互行为的层次结构与交互行为编码系统。其中交互行为编码系统的构建包括以下几点,交互行为要点的确立、交互行为规则的描述,对交互行为编码系统的信度分析、规范交互行为编码系统的记录原则。然后,选取《有道英语六级》网络同步课堂作为研究对象,使用社会网络分析法,借助UCIENT分析软件,分别从宏观、中观、微观三个视角对《有道英语六级》网络同步课堂中交互行为主体的社会网络整体结构、社会网络内部子结构、社会网络结构中成员的中心性进行了分析。绘制并计算了《有道英语六级》网络同步课堂的社群图、凝聚子群、核心-边缘模型、密度和中心性。最后,分析了《有道英语六级》网络同步课堂中影响交互...
【文章页数】：118 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究综述
1.2.1 网络环境中教学交互行为的研究现状
1.2.2 社会网络分析方法在网络教学环境中应用的研究现状
1.3 研究方法与工具
1.3.1 社会网络分析法
1.3.2 文献分析法
1.3.3 内容分析法
1.3.4 观察法
1.3.5 UCINET软件
1.4 研究目标及内容
1.5 研究意义
2 相关概念的界定
2.1 网络同步课堂
2.1.1 网络同步课堂的定义及特点
2.1.2 网络同步课堂的分类
2.2 交互行为
2.2.1 交互行为的起源
2.2.2 交互行为的定义
2.2.3 交互行为的分类
2.2.4 网络同步课堂中交互行为的特点与内涵
2.3 社会网络分析
2.3.1 社会网络分析的研究内容、方法与流程
2.3.2 社会网络分析的分析单位和形式化表达
2.3.3 社会网络分析中交互行为的表达方式
2.3.4 基于社会网络分析的网络同步课堂中交互行为的内涵
3 基于社会网络分析的网络同步课堂中交互行为的层次结构和编码系统的构建
3.1 基于社会网络分析的网络同步课堂中交互行为层次结构的构建
3.1.1 网络同步课堂中交互行为层次结构的理论借鉴
3.1.2 网络同步课堂中交互行为层次结构的交互行为类型
3.1.3 网络同步课堂中交互行为层次结构的交互行为维度
3.1.4 网络同步课堂中交互行为层次结构
3.2 基于社会网络分析的网络同步课堂中交互行为编码系统的构建
3.2.0 构建网络同步课堂中交互行为编码系统的机制及其原因
3.2.1 网络同步课堂中交互行为编码系统的具体行为要点
3.2.2 网络同步课堂中交互行为编码系统的行为内容
3.2.3 网络同步课堂中交互行为编码系统的信度分析
3.2.5 网络同步课堂中交互行为编码系统的记录原则与规范
4 《有道英语六级》网络同步课堂中交互行为主体的社会网络结构分析
4.1 《有道英语六级》网络同步课堂介绍
4.1.1 课程性质
4.1.2 课程实施方式与评价方式
4.2 《有道英语六级》网络同步课堂的社会网络结构分析内容和流程
4.3 《有道英语六级》网络同步课堂中交互行为主体间关系的数据收集与处理
4.4 《有道英语六级》网络同步课堂的宏观分析—社会网络整体结构分析
4.4.1 社会网络结构的形式化表达
4.4.2 社会网络结构的密度分析
4.4.3 小结
4.5 《有道英语六级》网络同步课堂的中观分析—社会网络内部子结构分析
4.5.1 交互行为主体的凝聚子群分析
4.5.2 交互行为主体的核心-边缘分析
4.5.3 小结
4.6 《有道英语六级》网络同步课堂的微观分析—社会网络中成员的中心性分析
4.6.1 交互行为主体的点度中心性分析
4.6.2 交互行为主体的中间中心性分析
4.6.3 交互行为主体的接近中心性分析
4.6.4 交互行为主体的特征向量中心性分析
4.6.5 小结
5 《有道英语六级》网络同步课堂中影响交互频度的相关性分析
5.1 问卷调查
5.1.1 问卷设计与发放
5.1.2 问卷信效度分析
5.2 成员的性别与点度中心度的相关性分析
5.3 成员在社会网络中的位置与点度中心度的相关性分析
5.4 成员的成绩与子群密度、核心-边缘位置、中心性的相关性分析
5.4.1 成员的成绩与子群密度的相关性分析
5.4.2 成员的成绩与核心-边缘位置的相关性分析
5.4.3 成员的成绩与中心性的相关性分析
6 《有道英语六级》网络同步课堂中交互行为的层次分布分析
6.1 《有道英语六级》课堂中整体交互行为的层次分布分析
6.2 《有道英语六级》课堂中核心与边缘成员交互行为的层次分布分析
6.3 网络同步课堂中实现有效教学交互的启发与建议
6.3.1 重视认知与情感的培养提高感知性交互的持续度
6.3.2 注重学习者的个体差异激发社会性交互的的发生
6.3.3 创建积极的课堂气氛导向促进操作性交互的发生
总结
参考文献
附录一 调查问卷
附录二 网络同步课堂中交互行为的编码系统
附录三 攻读学位期间发表的学术论文
致谢
本文编号：3769611
【文章页数】：118 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究综述
1.2.1 网络环境中教学交互行为的研究现状
1.2.2 社会网络分析方法在网络教学环境中应用的研究现状
1.3 研究方法与工具
1.3.1 社会网络分析法
1.3.2 文献分析法
1.3.3 内容分析法
1.3.4 观察法
1.3.5 UCINET软件
1.4 研究目标及内容
1.5 研究意义
2 相关概念的界定
2.1 网络同步课堂
2.1.1 网络同步课堂的定义及特点
2.1.2 网络同步课堂的分类
2.2 交互行为
2.2.1 交互行为的起源
2.2.2 交互行为的定义
2.2.3 交互行为的分类
2.2.4 网络同步课堂中交互行为的特点与内涵
2.3 社会网络分析
2.3.1 社会网络分析的研究内容、方法与流程
2.3.2 社会网络分析的分析单位和形式化表达
2.3.3 社会网络分析中交互行为的表达方式
2.3.4 基于社会网络分析的网络同步课堂中交互行为的内涵
3 基于社会网络分析的网络同步课堂中交互行为的层次结构和编码系统的构建
3.1 基于社会网络分析的网络同步课堂中交互行为层次结构的构建
3.1.1 网络同步课堂中交互行为层次结构的理论借鉴
3.1.2 网络同步课堂中交互行为层次结构的交互行为类型
3.1.3 网络同步课堂中交互行为层次结构的交互行为维度
3.1.4 网络同步课堂中交互行为层次结构
3.2 基于社会网络分析的网络同步课堂中交互行为编码系统的构建
3.2.0 构建网络同步课堂中交互行为编码系统的机制及其原因
3.2.1 网络同步课堂中交互行为编码系统的具体行为要点
3.2.2 网络同步课堂中交互行为编码系统的行为内容
3.2.3 网络同步课堂中交互行为编码系统的信度分析
3.2.5 网络同步课堂中交互行为编码系统的记录原则与规范
4 《有道英语六级》网络同步课堂中交互行为主体的社会网络结构分析
4.1 《有道英语六级》网络同步课堂介绍
4.1.1 课程性质
4.1.2 课程实施方式与评价方式
4.2 《有道英语六级》网络同步课堂的社会网络结构分析内容和流程
4.3 《有道英语六级》网络同步课堂中交互行为主体间关系的数据收集与处理
4.4 《有道英语六级》网络同步课堂的宏观分析—社会网络整体结构分析
4.4.1 社会网络结构的形式化表达
4.4.2 社会网络结构的密度分析
4.4.3 小结
4.5 《有道英语六级》网络同步课堂的中观分析—社会网络内部子结构分析
4.5.1 交互行为主体的凝聚子群分析
4.5.2 交互行为主体的核心-边缘分析
4.5.3 小结
4.6 《有道英语六级》网络同步课堂的微观分析—社会网络中成员的中心性分析
4.6.1 交互行为主体的点度中心性分析
4.6.2 交互行为主体的中间中心性分析
4.6.3 交互行为主体的接近中心性分析
4.6.4 交互行为主体的特征向量中心性分析
4.6.5 小结
5 《有道英语六级》网络同步课堂中影响交互频度的相关性分析
5.1 问卷调查
5.1.1 问卷设计与发放
5.1.2 问卷信效度分析
5.2 成员的性别与点度中心度的相关性分析
5.3 成员在社会网络中的位置与点度中心度的相关性分析
5.4 成员的成绩与子群密度、核心-边缘位置、中心性的相关性分析
5.4.1 成员的成绩与子群密度的相关性分析
5.4.2 成员的成绩与核心-边缘位置的相关性分析
5.4.3 成员的成绩与中心性的相关性分析
6 《有道英语六级》网络同步课堂中交互行为的层次分布分析
6.1 《有道英语六级》课堂中整体交互行为的层次分布分析
6.2 《有道英语六级》课堂中核心与边缘成员交互行为的层次分布分析
6.3 网络同步课堂中实现有效教学交互的启发与建议
6.3.1 重视认知与情感的培养提高感知性交互的持续度
6.3.2 注重学习者的个体差异激发社会性交互的的发生
6.3.3 创建积极的课堂气氛导向促进操作性交互的发生
总结
参考文献
附录一 调查问卷
附录二 网络同步课堂中交互行为的编码系统
附录三 攻读学位期间发表的学术论文
致谢
本文编号：3769611
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