基于Moodle的高师教育技术公共课协作学习实践研究

发布时间：2017-06-25 11:11

  本文关键词：基于Moodle的高师教育技术公共课协作学习实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 随着教育信息化的推进,教育技术能力已经成为现代教师必备的基本素质。师范生,作为未来的教师后备力量,要适应培养信息化社会所需人才的需要,担当起明日教师的责任,就需要有较高的教育技术能力。各高等师范院校开设的教育技术公共课成为培养师范生教育技术能力的主要阵地。 然而,通过阅读文献、实地观察与访谈,我们发现该课程存在着教学方法单调、教学活动设计不尽合理、学生兴趣不高、内容多课时少、资源不足且更新不够、评价方法单一、教学辅助平台流于形式、师生和生生之间缺乏有效的交流互动等问题。如何解决这些问题,促进师范生教育技术能力的培养显得尤为重要。通过分析,我们认为:对于具有综合性、实践性、交叉性等特点的教育技术公共课,基于Moodle的协作学习与课堂教学相结合是一种较好的学习方式,对解决前述问题有着积极作用,对培养师范生的信息素养、协作学习能力和合作探究精神有着促进作用。 本文共分五章:第一章为绪论,全面阐述了本文的研究背景、研究目的与内容、研究思路与方法。第二章对相关问题研究进行了阐述,通过文献分析、实际观察和访谈等方法,归纳了教育技术公共课存在的问题和Moodle平台的应用情况,梳理了大量关于协作学习、网络协作学习的相关资料,对基于设计的研究方法进行了概述。第三章首先分析了Moodle平台与协作学习的契合点,然后在前述基础之上,构建了基于Moodle的协作学习模式,从理论支撑、指导原则、包含要素及其关系、操作流程几个方面对其进行了分析,并认为协作学习活动设计是该模式的重心。第四章,将该模式应用于本校教育技术公共课教学实践。我们从知识的认知心理学分类方式及布鲁姆的教学目标分类得到启示,主要进行了问题讨论类、作品创作/设计类、评价类协作学习活动的设计,结合该课程的特点搭建Moodle协作学习平台进行实践研究。经过为期一学期的实践,我们通过问卷、访谈和数据统计分析等方法证明了该研究的有效性。第五章对整个研究进行总结,提出下一步的研究工作。
【关键词】：Moodle 协作学习 教育技术公共课
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要10-11
• Abstract11-13
• 第1章 绪论13-19
• 1.1 问题的提出13-15
• 1.1.1 教师教育技术能力建设的重要性13
• 1.1.2 教育技术公共课面临的问题13-14
• 1.1.3 协作学习——一种重要的学习理念和方式14
• 1.1.4 Moodle为协作学习提供环境支持14-15
• 1.2 研究目的、意义与内容15-16
• 1.2.1 研究目的与意义15
• 1.2.2 研究内容15-16
• 1.3 研究思路与方法16-17
• 1.3.1 研究准备阶段16
• 1.3.2 理论研究阶段16-17
• 1.3.3 实践研究阶段17
• 1.3.4 总结反思阶段17
• 1.4 论文结构17-19
• 第2章 相关问题研究19-35
• 2.1 教育技术公共课相关研究19-22
• 2.1.1 教育技术公共课研究现状与述评19-20
• 2.1.2 教育技术公共课开展现状与分析20-22
• 2.2 协作学习相关研究22-29
• 2.2.1 协作学习22-25
• 2.2.2 网络协作学习25-27
• 2.2.3 国内外协作学习研究现状27-29
• 2.3 Moodle相关研究29-32
• 2.3.1 Moodle的特点与功能29-31
• 2.3.2 Moodle应用情况31-32
• 2.4 DBR概述32-34
• 2.4.1 DBR的含义32
• 2.4.2 DBR的特点32-33
• 2.4.3 DBR的一般过程33-34
• 2.5 本章小结34-35
• 第3章 基于Moodle的协作学习模式构建35-51
• 3.1 Moodle与网络协作学习的整合分析35-36
• 3.1.1 Moodle的开发理念与协作学习的理论基础不谋而合35
• 3.1.2 Moodle具有强大的共同支持机制35-36
• 3.1.3 Moodle是一个免费、开源的共享软件36
• 3.2 基于Moodle的协作学习模式的理论支撑36-38
• 3.2.1 建构主义理论36-37
• 3.2.2 活动理论37-38
• 3.2.3 群体动力学理论38
• 3.3 基于Moodle的协作学习模式的构建原则38-42
• 3.3.1 以学生为中心,创设有意义的学习情境38-39
• 3.3.2 以共建为途径,提供丰富实用的教学资源39
• 3.3.3 以活动为导向,提升学生的学习兴趣39-40
• 3.3.4 以工具为支撑,契合协作学习的基本要素40-41
• 3.3.5 以协作为方式,建立融洽的师生关系41
• 3.3.6 以发展为目的,实现师生共同成长41-42
• 3.4 基于Moodle的协作学习模式的构成要素及其关系分析42-49
• 3.4.1 学生个体43-44
• 3.4.2 协作学习小组44-45
• 3.4.3 辅导教师45
• 3.4.4 协作学习环境45-46
• 3.4.5 协作学习活动46-47
• 3.4.6 协作学习成果47
• 3.4.7 协作学习评价47-49
• 3.5 基于Moodle的协作学习模式的操作流程49-50
• 3.6 本章小结50-51
• 第4章 基于Moodle的教育技术公共课协作学习实践研究51-103
• 4.1 研究准备51-60
• 4.1.1 实践研究的环境介绍51-52
• 4.1.2 基于Moodle的教育技术公共课协作学习活动设计52-54
• 4.1.3 基于Moodle的教育技术公共课协作学习平台模块设计54-56
• 4.1.4 平台搭建与试用56-60
• 4.1.5 研究总体方案60
• 4.2 第一轮研究——组建协作学习小组60-72
• 4.2.1 时间、目标、教学内容60
• 4.2.2 分析与设计60-61
• 4.2.3 实施与观察61-70
• 4.2.4 反思与总结70-72
• 4.3 第二轮研究——开展问题讨论类协作学习活动72-80
• 4.3.1 时间、目标、教学内容72-73
• 4.3.2 分析与设计73
• 4.3.3 实施与观察73-77
• 4.3.4 反思与总结77-80
• 4.4 第三轮研究——开展作品设计类协作学习活动80-89
• 4.4.1 时间、目标、教学内容80
• 4.4.2 分析与设计80-82
• 4.4.3 实施与观察82-87
• 4.4.4 反思与总结87-89
• 4.5 第四轮研究——开展评价类协作学习活动89-94
• 4.5.1 时间、目标、教学内容89
• 4.5.2 分析与设计89-90
• 4.5.3 实施与观察90-92
• 4.5.4 反思与总结92-94
• 4.6 协作学习情况调查与分析94-102
• 4.6.1 Moodle平台学习情况统计分析94-96
• 4.6.2 学生作品与成绩分析96-97
• 4.6.3 学生问卷调查分析97-100
• 4.6.4 教师访谈与学生访谈100-102
• 4.7 本章小结102-103
• 第5章 研究总结与反思103-107
• 5.1 研究总结103-105
• 5.1.1 Moodle为网络协作学习提供了良好的环境支持103-104
• 5.1.2 基于Moodle的协作学习是教育技术公共课课堂教学的有力补充104-105
• 5.1.3 基于Moodle的协作学习有助于师范生教育技术能力培养105
• 5.2 本研究的不足105-106
• 5.3 后续研究工作106-107
• 参考文献107-111
• 附录111-117
• 致谢117-119
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果119

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 杨继琼;;基于Moodle的《现代教育技术》网络课程学习活动设计[J];电子制作;2013年06期

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 徐旭;高校参与下的中学教师研修共同体支持平台研究[D];西南大学;2011年

2 朱细敏;数字化课堂环境下的协作学习研究[D];华中师范大学;2011年

3 李志友;基于Moodle平台的农村远程教育培训系统的设计与实现[D];山东师范大学;2012年

4 何红艳;基于EPSS的师范生信息化教学设计能力训练系统设计研究[D];西南大学;2010年

5 仉明珠;基于Moodle平台的协作探究式学习研究[D];东北师范大学;2010年

6 刘玉娟;多民族地区师范生跨文化网络协作学习设计研究[D];西南大学;2013年

  本文关键词：基于Moodle的高师教育技术公共课协作学习实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：481899