以理解为目标的网络课程教学设计研究

发布时间：2017-07-30 03:13

  本文关键词：以理解为目标的网络课程教学设计研究

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【摘要】： 在经济全球化和教育信息化进程不断加快的当代社会,人的学习能力和创新能力已经成为提升自我竞争力的关键因素,而理解能力是学习与创新能力的基础和前提,提高学生的理解力就成为教学中的核心目标之一。网络学习已成为终身学习的主要途径,网络课程作为网络学习的主要载体,成为决定网络教育质量的关键因素。但是,当前的网络课程在注重学习资源的数字化、多媒化呈现的同时,却忽视了促进学习者对学习内容的深入理解这一教与学中的本质问题;注重外围环境建设,忽视了对学习者学习过程的关心以及对学习者在学习过程中获得的能力发展的关注;强调网络课程的学科和内容维度,却忽视了学习者的知识理解过程等维度,致使网络学习效果不尽人意。为了培养面向21世纪的具有理解素养的公民,提高网络教育的质量,网络教学的设计需要重新构建。本文尝试将理解性学习的思想运用到网络课程中,提出了以理解为目标的网络课程教学设计。 以理解为目标的网络课程教学设计其根本出发点是帮助学习者形成并加深对重要概念或主题的理解。所谓的理解是在新的场景中灵活运用所学知识的能力,当学习者真正地理解了某个概念或主题时,他们就能够用自己的语言解释这个概念或主题,进行知识的内化;能够迁移它们并生发新的推论;能运用它们去解决实际问题并有所创新。为了促成学习者的真正理解,本文在进行网络课程教学设计时,缩减和精选了学习内容,将其聚焦于具有理解价值的主题;采用问题解决的教学模式,为学习者提供一系列的问题情境,围绕问题情境展开有针对性的理解活动;提供可探究的学习资源,激发学习者的探究欲望,以此为依托加深其理解;实施情景化的评估方式,以持续性的评价为手段促进学习者理解水平的不断深入。 本文在深入地阐述了理解的内涵、特点和不同维度的基础上,提出以理解为目标的网络课程教学设计模式,包括该模式的设计原则、策略和基本流程。着重研究了以理解为目标的网络课程教学设计过程,主要有理解主题的选择、组织和呈现;理解目标的确定、特点和表述;理解活动的分类设计以及与活动相对应的理解性学习评价的形式和标准的设计。其中,在理解活动分类设计部分,依据理解的六个维度,将其划分为三类即初级理解活动、中级理解活动和终极理解活动,并以此为准则设计持续性评价的形式和标准。最后,根据此模式对《现代教育技术》课程部分内容进行了设计尝试。
【关键词】：理解 网络课程 教学设计
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第一章 前言9-17
• 1.1 问题的提出与研究的意义9-13
• 1.1.1 网络课程问题透视9-12
• 1.1.2 理解性学习的意义12
• 1.1.3 网络课程的发展趋势12-13
• 1.2 相关研究现状13-15
• 1.2.1 为理解而教学的研究现状13-14
• 1.2.2 网络课程教学设计的研究现状14-15
• 1.3 论文的结构及主要内容15-16
• 1.4 论文的主要研究方法16-17
• 第二章 理论概述17-24
• 2.1 理解的内涵17-19
• 2.1.1 认知建构视角下的理解观17-18
• 2.1.2 情境文化视角下的理解观18
• 2.1.3 学习科学视角下的理解观18
• 2.1.4 本文所依据的理解观18-19
• 2.2 知识理解的特点19-20
• 2.2.1 理解以原有知识经验为基础19
• 2.2.2 理解过程是一个思维活动的过程19-20
• 2.2.3 理解的实质是认识事物的联系及其本质20
• 2.2.4 理解的结果是个体认知结构的丰富和发展20
• 2.3 知识理解的维度20-22
• 2.4 网络课程教学设计的相关理论22-24
• 2.4.1 网络课程教学设计的含义22
• 2.4.2 网络课程教学设计的内容22-23
• 2.4.3 网络课程教学设计的理论依据23-24
• 第三章 以理解为目标的网络课程教学设计模式24-34
• 3.1 以理解为目标的网络课程教学设计原则24-26
• 3.1.1 遵从以理解为目标的原则24
• 3.1.2 遵从人本主义学生观原则24-25
• 3.1.3 遵从动态的知识观原则25
• 3.1.4 遵从发展的评价观原则25-26
• 3.2 以理解为目标的网络课程教学设计策略26-32
• 3.2.1 以问题情境为中心设计理解活动26-27
• 3.2.2 以理解水平为依据升级学习内容27-28
• 3.2.3 以可探究的学习资源为依托加深理解28-31
• 3.2.4 以互动的学习型组织为基础增进理解31-32
• 3.3 以理解为目标的网络课程教学设计流程32-34
• 第四章 以理解为目标的网络课程教学设计过程34-47
• 4.1 学习者特征分析34-35
• 4.1.1 网络环境下成人学习者的特征34
• 4.1.2 学习者动态水平分析34-35
• 4.2 学习内容的设计35-38
• 4.2.1 学习内容的选择35-36
• 4.2.2 学习内容的组织36-37
• 4.2.3 学习内容的呈现37-38
• 4.3 理解性学习目标的设计38-40
• 4.3.1 理解性学习目标的确定38-39
• 4.3.2 理解性学习目标的特点39
• 4.3.3 理解性学习目标的表述39-40
• 4.4 理解性学习活动的设计40-41
• 4.4.1 初级理解活动:讨论交流40
• 4.4.2 中级理解活动:指导探究40-41
• 4.4.3 终极理解活动:协作应用41
• 4.5 理解性学习评价的设计41-47
• 4.5.1 讨论交流式理解活动的评价42
• 4.5.2 指导探究式理解活动的评价42-44
• 4.5.3 协作应用式理解活动的评价44-47
• 第五章 以理解为目标的网络课程教学设计实例47-56
• 5.1 实例介绍47-48
• 5.1.1 《现代教育技术》课程简介47
• 5.1.2 《现代教育技术》的学习者特征分析47-48
• 5.2 《现代教育技术》网络课程的总体教学设计48-49
• 5.2.1 主要内容设计48-49
• 5.2.2 学习支持设计49
• 5.3 《现代教育技术》单元教学设计49-56
• 5.3.1 “教学设计”的单元理解主题划分49-50
• 5.3.2 “教学设计”的单元理解目标设计50-52
• 5.3.3 “教学设计”的理解活动设计52-53
• 5.3.4 “教学设计”的理解性学习评价实施53-56
• 第六章 小结56-57
• 6.1 论文的创新之处56
• 6.2 研究中存在的不足56
• 6.3 展望56-57
• 致谢57-58
• 参考文献58-61
• 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文61

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 包鑫;;基于PBL教学模式的高校图书馆服务创新[J];内蒙古科技与经济;2013年16期

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 任甜;网络环境下基于理解的初中数学活动设计研究[D];江南大学;2012年

2 赵洪涛;基于建构主义理论的《现代教育技术》网络课程的设计与实现[D];长春师范学院;2010年

3 张瑜;SecondLife环境下基于问题的学习活动研究[D];西南大学;2012年

4 夏勤;高师《现代教育技术学》公共课实验教学设计研究[D];安徽师范大学;2012年

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本文编号：592260