基于学习风格的个性化网络教学环境的设计与实验研究

发布时间：2017-08-20 13:34

  本文关键词：基于学习风格的个性化网络教学环境的设计与实验研究

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【摘要】： 信息技术和计算机网络的迅速发展正在深刻地改变着人们的工作、生活和学习,网络学习已经成为了最具有影响力的学习方式,其优越性也日益显现。课堂环境下,网络教学克服了传统课堂教学“齐步走”的弊端,能够满足每位学习者的学习进度和需求,让每位学习者的自主性得到了最大的发挥。同时随着学习型社会的来临和终身教育的发展,传统的学校教育己不能满足人们的要求,网络教育是构建学习型社会、推动终身教育的重要途径,它满足了人们对知识的渴望和发展的需求。网络教育环境的创设已经成为现代教育的重要研究领域。传统的网络教学环境往往没有把学习者放在中心地位,没有充分按照学生的个性特征来进行教学。基于学习风格的个性化网络教学环境是解决这一矛盾的有效方案。本文根据在Honey Mumford的学习风格模型的指导下开展研究,将学习者分为行动者、反思者、理论者、实用主义者四类,构建了基于学习风格的网络教学环境,并将其应用于实际的教学中,通过实验的数据来验证和评价了该环境在调动学习者学习积极性和提高学习绩效方面的有效性。本文的创新与特色之处在于,根据学习者的学习风格特征,设计了个性化的网络教学环境,为进一步推动个性化网络教学环境的建设提供了一种新的思路。 本文共分为八章:第一章绪论,全面阐述了本文的研究背景、研究的主要内容和方法、研究的价值和研究的框架,明确了构建个性化网络教学环境的重要意义;第二章对本论文中涉及到的核心概念进行了界定,并提出了个性化网络教学环境的设计的元素应包含哪几个方面;第三章通过文献综述和调研分析来说明目前基于学习风格的个性化网络教学环境的研究还处于初步阶段,相关问题的研究对网络教学的实践具有一定的参考价值;第四章对相关的理论进行了梳理,归纳出该理论对本研究的启示;第五章在相关理论的指导下,对个性化网络教学环境进行了设计;第六章对核心模块的技术实现进行了相关的说明,文中给出了详细的设计思路及部分代码;第七章通过真实的实验数据来验证和评价该环境在提高学习绩效方面的有效性。第八章对整篇论文进行了总结,并提出了下一步研究的工作。
【关键词】：学习风格 个性化 网络教学环境
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第1章 绪论8-13
• 1.1 研究的背景8-9
• 1.1.1 学习型社会的来临和终身教育的发展8
• 1.1.2 信息技术对教育的影响8
• 1.1.3 因材施教是教育领域奋斗的目标8
• 1.1.4 目前的网络教学显现出很多亟待解决的设计问题和技术问题8-9
• 1.1.5 学习者的学习需求逐渐受到重视9
• 1.2 研究的主要内容及方法9-10
• 1.2.1 学习风格模型和测量量表的选择9
• 1.2.2 基于学习风格的个性化网络教学环境的设计9
• 1.2.3 基于学习风格的个性化网络教学环境的实现9-10
• 1.2.4 运用真实的数据验证个性化网络教学环境的有效性10
• 1.3 研究的价值10-11
• 1.3.1 学习方式的尊重和理解10
• 1.3.2 学习效果的提高10
• 1.3.3 符合学习化社会的要求10-11
• 1.4 研究的框架11-13
• 1.4.1 绪论11
• 1.4.2 核心概念的界定11
• 1.4.3 文献综述11
• 1.4.4 理论基础及启示11
• 1.4.5 基于学习风格的个性化网络教学环境的设计11
• 1.4.6 基于学习风格的个性化网络教学环境的实现11
• 1.4.7 基于学习风格的个性化网络教学环境的实验研究11-12
• 1.4.8 结论及进一步研究的方向12-13
• 第2章 核心概念的界定13-19
• 2.1 个性化教学概述13-14
• 2.1.1 个性化教学的含义13
• 2.1.2 个性化教学的必要性13-14
• 2.2 个性化网络教学环境的概述14-15
• 2.2.1 理论指导:注重多种理论的支持14
• 2.2.2 课程前测:充分考虑学习的主体14-15
• 2.2.3 信息环境:注重教学媒体的设计15
• 2.2.4 导航设计:注重目录树和常用工具栏设计15
• 2.2.5 教学流程:注重提供智能的指导15
• 2.2.6 教学手段:注重借助网络的优势15
• 2.3 学习风格与个性化网络教学环境15-19
• 2.3.1 学习风格及其特征15-17
• 2.3.2 学习风格与教学策略、教学活动17
• 2.3.3 学习风格与个性化网络教学环境17-19
• 第3章 文献综述及调研分析19-22
• 3.1 文献综述19-20
• 3.1.1 国外研究19-20
• 3.1.2 国内研究20
• 3.2 调研分析20-22
• 第4章 理论基础及启示22-28
• 4.1 建构主义学习理论及启示22-23
• 4.1.1 建构主义“情境观”及启示22
• 4.1.2 建构主义“协作观”及启示22-23
• 4.1.3 建构主义“会话观”及启示23
• 4.1.4 建构主义“意义建构观”及启示23
• 4.2 人本主义学习理论及启示23-24
• 4.3 学习风格理论及启示24-27
• 4.3.1 Kolb的学习风格理论24-25
• 4.3.2 Honey & Mumford的学习风格理论25-27
• 4.4 教学设计理论及启示27-28
• 第5章 基于学习风格的个性化网络教学环境的设计28-38
• 5.1 基于学习风格的个性化网络教学环境28-29
• 5.2 针对四种学习风格的网络教学环境的设计(以高中信息技术课为例)29-38
• 5.2.1 行动者的风格特征及其网络教学环境的设计29-31
• 5.2.2 反思者的风格特征及其网络教学环境的设计31-34
• 5.2.3 理论者的风格特征及其网络教学环境的设计34-35
• 5.2.4 实用者的风格特征及其网络教学环境的设计35-38
• 第6章 基于学习风格的个性化网络教学环境的实现38-56
• 6.1 关键技术38
• 6.2 系统核心模块的实现38-56
• 6.2.1 学习者登录模块38-40
• 6.2.2 学习风格测试模块40-43
• 6.2.3 个性化教学建议的呈现43-45
• 6.2.4 个性化导航的实现45-54
• 6.2.5 个性化学习活动流程的实现54-56
• 第7章 实验研究56-62
• 7.1 实验研究流程56-58
• 7.1.1 实验被试的选择56-58
• 7.1.2 实验的实施58
• 7.2 实验数据的分析58-61
• 7.3 实验结论61-62
• 第8章 总结及进一步研究的工作62-63
• 8.1 总结62
• 8.2 进一步研究的工作62-63
• 参考文献63-66
• 附录66-69
• 致谢69-70
• 在学期间所发表的文章70

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 李刚;基于知识点及关联的个性化教学系统研究[D];西北大学;2011年

2 黄卓芬;网络学习者学习风格特征及其个性化网络课程设计[D];华中师范大学;2011年

3 汤佳园;个性化学习系统的研究与开发[D];江西师范大学;2011年

4 邢安安;《现代教育技术》课程教学设计智能指导系统设计研究初探[D];云南大学;2012年

5 杨丽丽;个性化网络教学资源系统的构建研究[D];新疆师范大学;2012年

6 卢雪琴;网络教育环境下个性化教学模型的研究[D];浙江工业大学;2012年

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本文编号：706941